教育研究方法基础第一章.ppt

第一章 教育研究概述 课程目的任务 了解教育科学研究的一般原理，一般步骤和主要的研究方法。 培养一定的理论分析能力和初步的教育科研能力。 了解当前教育改革信息以及基础教育领域的前沿研究课题。 提高科研素养，做时代需要的研究型教师。 主要教学内容 教育研究方法的一般原理 教育研究的构思与设计（选题与论证、文献检索、研究设计） 教育研究的基本方法（调查研究、实验研究、理论研究、行动研究） 教育研究结果的分析与评价（定性、定量、研究报告） 课程的目标 应达到三种水平： 理解：了解从事教育研究的一般程序性知识； 运用：学会科学地提出问题、阅读研究文献、形成理论假说、设计研究方案、编制和使用收集资料的工具与方法、使用统计工具和程序分析资料、撰写规范的科研论文、学位论文； 评价：能够使用上述技能对他人和自己的研究成果进行评价。 课程的意义 对教育活动的 三个层次的影响 1.教育学学科科学化、本土化、国际化发展的需要 2.教育政策、决策科学化的需要 3.教育教学实践活动提高质量、效率的需要 学习方法及要求 第一，认真学习理论知识 1.基础理论知识的学习，形成分析问题的框架 2.相关学科知识的学习，学会多角度分析问题。 3.工具性知识的学习：统计学、测量学、计算机技术，学会分析处理资料。 第二，反复练习，形成技能技巧 第三，主动参与教育科研实践，形成研 究风格。 本章提要 本章应重点了解教育研究方法的内涵及其特性，教育研究方法的基本类型、基本原则、教育研究方法的一般过程等内容。该部分主要阐述的是教育研究方法的一般性问题，它与其它各章的关系是一般和特殊的关系。本章内容比较抽象，如概念、分类，一般过程等，在学习方法上需要将理解和记忆有机结合起来，并且在以后各章节的学习中不断深化理解。 一、什么是研究/教育研究 research: re+search 研究从根本上说是一种活动或一个过程（威廉?维尔斯曼，1997，页3）。 科学研究，是指人们运用科学的理论和方法，有意识、有目的、有计划地探索自然和社会的客观规律的一种认识或实践活动（温忠麟，2004，页2）。 研究是指有目的、有计划地根据科学的方法与程序，对研究对象进行系统地收集、分析资料，获取新知的过程。 二、教育科学研究方法的内涵 研究对象：教育现象 研究手段：科学方法 研究形式：遵循一定的研究程序，有组织、 有系统地进行教育研究和构建教育理论的一 整套研究过程 研究目标：获得教育科学规律性知识 三、教育科学研究方法的特点 科学研究方法的共性： 研究目的在探索规律 有科学假设和对研究问题的陈述 有科学的研究设计，准确系统的观察记录和分析，并搜集可靠的资料数据 强调方法的科学性 有创造性 独特的个性： 带有很强的综合性和整体性 研究的周期较长 针对性、实践性强 教育科研工作者与实践工作者积极参与，有广泛的群众基础（全员性） 四、教育科学研究四种研究水平 直觉观察水平：回答“是什么” 探索原因水平：回答“为什么” 迁移推广水平：回答“推广效果如何” 理论研究水平：回答“研究中潜在的基础理论” 五、教育科学研究的分类及基本类型 按研究的目的、功能、作用： 基础研究 应用研究 发展研究 评价研究 预测研究 按研究方法： 实验研究 描述研究 相关与比较研究 历史研究 理论研究 质的研究 （二）什么是教育研究 一、教育研究的含义 （一）科学研究 研究：指的是创造知识和整理修改知识，以及开拓知识的新用途的探索性活动。 科学研究：是指人们运用科学的理论和方法，有意识、有目的、有计划地探索自然和社会的客观规律并对已发现的规律不断进行检验的活动。 1.科学研究是一种探索性活动 2.科学研究是一种揭示规律的活动 3.科学研究是一种对已有规律不断进行检验的活动 4.科学研究是一种创造性活动 5.科学研究是一种连续性活动 科学研究的主要特征： 1.科学研究的客观性 研究对象的客观性、研究过程的客观性、研究结果的客观性 2.科学研究的系统性 科学研究本身的连续性、科学研究本身的系统性、科学研究结果的系统性 3.科学研究的创造性 内容的创造性、思维的创造性、方法的创造性 二、教育研究 （一）含义 教育研究是以教育科学理论为基础，以发现或发展教育科学知识体系为导向，以教育领域中发生的现象为对象，以探索教育规律和检验已有规律为目的的创造性认识活动。 （二）教育研究的特征 1.伦理性 伦理性是指一切教育科学研究都必须符合教育的根本方向，具有教育意义，有利于被研究者的良性发展。 2.复杂性 首先，对人的教育所涉及的因素多，周期长、把握的难度大，教育效果往往具有滞后性特点。 其次，教