新课程教学设计概论.ppt

一、课堂教学设计新理念 教学设计时要心中有学生 2、确定性与不确定性想结合的教学过程设计 二、新课程理念下的教学设计 忠实取向与相互适应的取向教学及其教学设计的比较 新课程教学设计概论 原州区教育培训中心 魏 毅 传统以教为主的教学设计，教学设计的主体是教师，学生被排斥于教学设计之外。学生只是教学的接受者和被加工的对象，学生是客体。“……学生对课程开发与教学设计也只能保持缄默。……学生在教学过程中可能发挥一定的主动性，但这些主动性是预先设计好的，是被赋予的，学生的客体地位仍然是确凿无疑。” 1、课堂教学设计主体的多元性 ①学生以出乎意料的质疑、问题、插嘴等“干扰”教师的原有设计，教师要根据学生的思维路径而调整或改变原有的设计 ②教学中，学生和教师共同设计教学。例如：对于一题多解的问题、解决开放性的、探究性问题的思路、过程、方法等，教师的原有设计往往是局限的，需要调动、激励学生参与教学设计。教师要学会借鉴学生的“智慧”。 ③学生自我设计自己的学习活动，教师只是作为指导者指导学生的教学设计。如“综合实践活动”，大多应该由学生自己设计。教师要善于开发学生的“智慧”和创造力。 学生参与 教学设计 教师之间教学设计的合作与交流 教 学 设 计 多 元 性 教学设计不是个体化的“备课”、“写教案”，而是具有合作意义的“集体备课”和“说课”。实际上是借鉴“他人的经验和智慧”。 教学过程包括两个方面：确定性和不确定性。 “教学有法”常常对确定性而言，揭示教学过程的一般规律和方法，但这里的“有法”、“规律”无法包容教学过程中随机的、偶发的千变万化的个别问题和事件的发生，这就是教学过程的不确定性。 “教无定法”针对教学过程的不确定性而言。教师的教学设计如果试图把学生可能的问题都预想周全并且做到“有法”和“规律性教学”，显然是徒劳的。 预设的教学，在互动、对话的教学情景下，必然遭到“不确定性”的“干扰”和“伏击”。我们必须正视这些必然的“不确定性”，这是新课程状况下进行教学设计更为关注的问题。 对策： 在认识上，必须清楚，原有的教学设计受到“干扰”是正常的，过去人们往往把这归咎于设计者的措施不当，因此错误地认为这是偶尔的现象，是可以避免的。实质上这种“干扰”恰恰表明我们的课堂教学在一定程度上实现了对话与交流。教学的本质是师生的交往与互动，教师不能仅仅注重自己教学的即定目标与过程，不关注学生的思维方法与疑惑。交往就要礼尚往来。 在行动上 首先，我们要依据教学设计确定性的一面，即根据《课程标准》的要求，结合具体教学内容，从确定和分析教学目标入手，通过学习任务分析（第一要素是帮助和指导学生确定恰当的学习任务起点，使教学在起始阶段就可能成功；第二要素是把学习任务分解为一些更小的、便于操作的小任务）、学习者分析（包括学生总体认知基础、学习兴趣等），最后确定教学策略（包括教学程序设计、方法设计、教学媒体使用等），形成一个基本教学设计框架。做到“教学有法”。 另一方面，我们要通过师生交流、集体备课等多种方式和渠道，充分研究和认识“不确定性”因素的积极意义，利用这些必然的“不确定性”来补充、修正、调控和完善原有的教学设计。做到“随机应变”。这反映着一个教师的“教学机智”。 否则，你的教学必然是机械死板的、缺乏生机的。 3、为不同的学习设计不同的教学 “为学习设计教学”是加涅提出的一个经典的命题。学习有着诸多的类别，根据学习的不同内容、性质来设计教学，体现了以学为本的教学思想。 加涅依据学习结果的性质，把学习结果分为五大类： 言语信息、智力技能（包括：辨别、具体概念、定义概念、 规则和高级规则）、认知策略、态度和动作技能五类 不同的学习有不同的行为表现，需要不同的学习条件。 认知规则 高级规则 规则 具体概念 辨别 会用实验的方法测压强 动作技能 选择实验作为一种学习物理的喜欢的方式 态度 采用将“压强”和“密度”类比的方法学习压强 认知策略 给出汽车在公路上行驶时对路面的压力和压强的有关信息和数据，分析并提出汽车在公路上行驶时严禁“超载”的规则（同属于智力、认知策略范畴 ） 运用压强概念解释简单的有关现象 应用压强公式进行计算 确认“受力面积”的大小 区分压强和压力 智力技能 说出压强表示的物理意义 言语信息 行为表现举例 学习结果 规则 定义概念 具体概念 辨别 指导演示练习反馈 回忆技能与程序 动作技能 榜样与行为 概念与信息 态度 言语指导 了解规则与程序 认知策略 榜样与行为 概念与信息 言语信息 言语指导 了解规则的概念 呈现定义与特征 回忆相关概念 言语线索 习得辨别能力 强化正确反应 记忆（回忆）和重现连锁的能力 智 力 技 能