概念教学研究及案.ppt

点评：这节课是用学具操作——摆小棒来给学生提供感性材料，并且在提供感性材料的同时突出以下两个问题。 （1）提供感性材料的同时提供思考的问题，也就是材料与问题捆绑呈现。例如“摆两排小棒。第一排摆3根”、“ 以3根为一份，请在第二排摆这样的2份”、“你在第二排摆了几根”、“ 为什么要摆6根呢”。这样把感性材料与思考问题捆绑呈现，就不再是一个简单或单纯的操作活动，而是操作与思考相结合，可以强化学生的感性认识。这里要注意的是，教师要求学生摆“这样的2份”而不是“摆6根小棒”，就是抓住了倍的核心内容——另一个数里面有几个这样的一份，就是它的几倍。所以从份数这个核心内容出发去研究倍，容易收到较好的教学效果。 （2）多次提供感性材料。本节课就进行了两次感知，第一次是“ 以3根为一份，请在第二排摆这样的2份”，第2次是“以4根为一份，请在第二排摆这样的3份”。这样多次感知，一是通过多次感知活动丰富学生的感性认识，二是两次感知的要求不一样，第一次是教师带着学生一步一步的感知，第二次学生独立经历一个较完整的感知过程。由于两次感知要求不一样，所以学生不觉得枯燥，始终以旺盛的求知欲望来投入到感知活动中。 三、初步理解倍 师：通过刚才的活动，你是怎样理解倍的？跟你的同桌说一说。（同桌交流） 组织汇报：谁来说说你的看法？生1：倍是两个数在比较。 师：能解释清楚些吗？ 生1：我们刚才第一次摆小棒，是3和6在比较，6是3的2倍；第二次是4和12在比较，12是4的3倍。 师：你的意思是指，倍是在两个数比较时产生的，对吗？生1：是的。 师：大家觉得她说的有道理吗？生：有道理。 （师板书：两数比较） 师：还有其它看法吗？ 生2：我认为只要知道了一份是多少，另一个数里面有几个这样的一份，就是它的几倍。 师：大家听懂他的意思了吗？部分明白，部分学生没听懂。请生2上台当小老师，跟大家解释清楚。 生2上台边指边讲：比如我们第一次3和6在比较时，知道了1份是3根，另一个数6里面有2个这样的一份，就是3的2倍；第二次4和12比较时，知道了1份是4，另一个数12里面有3个这样的一份，就是4的3倍。所以我们知道1份是多少，另一个数里面有几个这样的一份，就是她的几倍。 师：小老师讲的，你们都明白吗？对于倍，有没有什么问题要问的？生均表示已明白了。 师：小老师，我有个问题可以问吗？我说6是2倍，这句话对不对呢？生2：我觉得不对。 师：为什么？生：因为这里6没有跟谁比较啊，这句话不对，应该说清楚6是谁的2倍。 师：大家觉得小老师讲得怎么样？生：很好 师：掌声送给他。 师：我们一起来梳理一下：通过大家刚才的讨论、研究，我们知道了倍是两个数在比较时产生的，是指两个数之间的关系；如果我们知道了一份，另一个数里有几个这样的一份，就是它的几倍。（板书：知道一份，另一个数里有几个这样的一份，就是它的几倍。） 点评：在学生充分感知的基础上，教师要求学生说一说自己对倍的认识。学生从每一次操作都要排两排小棒这个感知材料中抽象出“倍是两个数在比较”，并清楚地表述为“我们刚才第一次摆小棒，是3和6在比较，6是3的2倍；第二次是4和12在比较，12是4的3倍”。另外学生从操作时“以第一排的小棒为1份”中，抽象出“只要知道了一份是多少，另一个数里面有几个这样的一份，就是它的几倍”，这样就抓住了倍的本质属性。由于本课提供的感性材料丰富，所以学生在抽象、概括的过程中遇到的困难就比较小，很轻松地完成了从感性认识上升到理性认识的过程。而且用当小老师的方式突出学生在抽象概括中的主体作用，体现三大能力的培养。 四、自主确定一份，练习说谁是谁的几倍，加深对倍的理解。 师：现在请孩子们自己确定一个一份，摆在第一排；然后在第二排自己确定摆出这样的几份。最后同桌两人说一说怎样摆的，并根据自己所摆的小棒图仿照黑板上说一说。 学生操作，同桌交流。 请生汇报。 生1：我第一排摆了5根，第二排摆了15根，15里面有3个5,15是5的3倍。 生2：我第一排摆了6根，第二排摆了12根，12里面有2个6,12是6的2倍。 生3：我第一排摆了2根，第二排摆了18根，18里面有9个2,18是2的9倍。 师：看来孩子们对倍已经有了比较深刻的理解了。 五、练习 师：下面，我们一起来做做练习，看看能不能用今天学习的知识来解决问题？ 1.课堂活动第1题。 师：看看书上94页课堂活动第1题，谁来读读题? 一生读题:圈一圈，填一填。 师：你认为我们该怎么做？ 生1：先以2朵花为一份圈一圈，再填空。 生独立完成. 请一生上台当小老师详细汇报：这里是以黄花的朵数为一份，每两朵红花圈一次。10里面有5个2,10是2的5倍。红花的朵数是黄花的5倍。 2、练习十八第1题。 师：书本95页练习十八第一题，你会填吗？ 生独立完成。 六、拓展 出示三排水果：第一排摆2