毛毛虫不见了,说课课件.ppt

毛毛虫不见了 课后说课稿 行知小学 王雪丽 一、说教材 1、教学内容分析 本课是冀人版《科学》四年级下册第15课《毛毛虫不见了》第一课时，本册教材主要围绕“变化”这一概念设计了一系列的教学单元与课题。《毛毛虫不见了》属于第三单元“生长与变化”中的第六课，目的在于让学生了解生物变化中的特殊现象——动物的变态。 在前几节课的学习中，学生已经知道生命的常态发育，因此可以通过对比来认识变态发育。 2、教学目标 《科学新课程标准》的“生命科学领域”中第11.7和15.5两处都提到“生物有生有死，从生到死的过程中，有不同的发展阶段”，“动物从幼体开始经过一系列变化到新的幼体生成，完成一个生命周期”。学习内容是“描述某种生物从生到死的整个生命过程，了解人不同发展阶段某些可观察到的特点”。了解动物的常态发育和变态发育是认识生命科学的重要组成部分。因此我确定以下教学目标： 知识目标：能说出典型动物的变态发育。 能力目标：能够通过比较，归纳认识动物的变态发育，能对变态发育类型进行简单分类。 情感目标：认识生命世界发展变化的丰富多彩。 教学重点：了解典型动物的变态发育。 教学难点：通过分析，对动物的变态发育有更深入的认识。 二、说教法 认知主义的学习理论告诉我们：不能仅仅停留在对学习材料的研究上，还必须关注学生在学习过程的需要以及发生的变化。奥苏贝尔提出的“先行组织者”教学策略，在概念学习中具有重要的意义。因此了解学生的经验能力，给学生已知的东西与需要知道的东西之间架设一道知识之桥，从而消除学生原有的知识结构与理想的知识结构之间的差距，是我在本课设计中始终遵循的原则。 四年级学生处于形象思维到抽象思维的过渡阶段，他们的抽象思维能力还有限，辅以形象思维才能很好地发展抽象思维。所以教学中采用直观的图片与动态的录像相结合的方式，提高学生的学习效率。采用先感性认识后理性认识的设计思路来展开教学。 主要采用的教学方法有讲授法、讨论法、启发法和自主探究法。 三、说学法 学习方式的改变是新课程改革的目标之一。建构主义认为：学习是一种建构的过程，学习者有着强烈的个性色彩，不同学习者对知识的理解会不完全一样，只有通过“协商”展开合作学习，经过磨合之后才可能达成共识。 在本课教学中学生以小组为单位，互相讨论，各抒己见，相互补充，进行合作学习，唤醒了学生的学习意识、加快了学生知识结构的修改与完善，调动其积极性和主动性。 四、说教学程序1 为使学生通过对观察到的感性材料进行分析、比较、归纳、概括，形成对概念的理性认识。我设计了以下四个环节： 一）以故事开始，激趣导入 毛毛虫变蝴蝶是学生在幼儿期就已经知道的科学知识，怎样从学生已有的知识经验与课标要求的科学概念之间找出思维冲突，是吸引学生的关键。通过课前了解，我发现学生会说“有蛹的就是变态”，或者说不知道毛毛虫变蝴蝶就属于变态。因此我设计了“毛毛虫过河”的故事，先让学生尝到“猜中”的甜头，又抛出了“小鸡过河”的故事，把学生头脑中对这两种动物不同发育史的认知联结在了一起，从而使学生主动比较这两种动物的不同的生长发育过程，建构新知。用图片毛毛虫变蝴蝶、小鸡变大鸡引导学生回顾本单元第13、14课的学习，为认识常态发育和变态发育做铺垫。 四、说教学程序2 二）情景探究，获得新知 这是本课的中心环节，为抓重点，破难点，我安排了以下环节： 1、视频导入：首先出示录像资料《蝴蝶的一生》，在播放前要求学生有目的地观看，强化学生的有意注意。学生带着三个问题观看：蝴蝶的生长发育有几个阶段、不同阶段的运动方式、生活环境各是什么，因为四个生长发育阶段学生相对熟悉，因此有余力关注其它方面。对典型动物变态现象的介绍，让学生亲眼目睹这一过程的神奇变化，会极大的激发学生的学习兴趣。 2、引导交流：引导学生从“生长发育阶段”“运动方式”“生活环境”等方面充分认识典型变态发育——蝴蝶的一生。 3、比较归纳：为调动学生已有的认知，整理完善形成新的知识结构，让学生小组讨论说一说他们所知道的具有像蝴蝶这样的生长变化的动物，使学生在列举中寻找共同点、逐步形成变态发育的概念。 4、明确概念：再次出示课件中“毛毛虫——蝴蝶”“小鸡——大鸡”的图片，让学生为它们不同的生长发育取一个合适的“名字”，让学生认识变态是相对于常态而言的，及时渗透生命生长变化丰富多彩的情感教育，从而使学生敬畏生命、敬畏大自然。 四、说教学程序3 三）概念辨析，拓展延伸 1、引导辨析：让学生对教师课前准备的资料进行阅读，找出哪些动物是常态发育，哪些属于变态发育。在资料中包括了两栖动物的变态发育，昆虫的完全变态发育和不完全变态发育，通过小组讨论，教师启发，确定：看某种动物是否属于变态发育的标准是“形态结构的一系列显著变化”。 最终使学生通过分析、比较，形成对概念的理性认识。 2、比