教研室课改讲座.pptVIP

目前的课改大致有两种： 1.爬行式课改： 以人为喻。课改人手脚着地，没有梦想，没有脑子，进行着一场复制黏贴式课改，这种课改永远停留在取形、借模、抄袭、搬弄的阶段，属于一种地地道道的原底翻版式课改。 2.爬山式课改：课改人脚踏大地，仰望天空，一边扎根教育实践沃土，一边心怀课改梦想，属于一种始终向前冲、向上升的“借鉴+创造”型课改。两种课改的根本区别在于：有无课改理念、课改头脑的参与。真正有生命力的课改是“教育头脑”参与的课改，是课改人的思维、反思、揣摩相伴的课改，因为有了反思的介入，课改不在原地爬行，而是向上攀升，沿着课改理念的方向升腾，否则，一头扎地，埋没于日常重复性实践，课改只会成为“无头苍蝇”，成为“无脑儿”，这种课改最终只会走向平庸，走向平素，导致一种“空脑”课改，毫无腾飞、创模、新生的可能。 课改的终极目标：高效教学 课改，就好似一列无轨的火车，是学生的学习自能驱动着它的引擎，是教师的专业实践构筑着它的箱体，是改革者的智慧和创造书写着它的轨迹，推动着它驶向远方！在课改的火车上，学生、家长、社会都是乘客，如何为他们带来一段快乐而又充实的旅程，如何让每一位乘客都品尝到课改的硕果与滋味，无疑是时代托付给每一位“课改人”的重任！ 高效的教——高效课堂 课堂教学的最高境界是什么？就是自动、自如、自然。从学生学习角度看，应该追求自动，让学生借助自己的生命能量、求知热情、成就欲望（即自能）来驱动课堂，实现课堂教学的自启动、自运转、自组织，教学活似一台自动机；从教师教学角度来看，应该追求自如，实现了对课堂的顺学而导，因势而进，灵活驾驭，达到行云流水般的水平；从课堂教学的效果来看，应该追求自然，没有教师对学生学习的牵强引导，没有做作式的课堂表演，没有生搬硬套的模式套用，整个课堂教学浑然一体，流畅通达，教与学之间实现了最恰切的匹配、统整与融合，教学活动中实现了人、事、物之间的融会贯通。 高效课堂的三个基本理念是：以学为本，这是“少教多学”的理由所在，因为教学效果与学生的学习呈正相关，而非与教师的工作量呈正相关，毕竟“教了不等于学了，学了不等于学会”；问题驱动，这是“先学后教”的理由所在，因为只有这样设计学程，学生才会产生学习问题，由此驱动学生学习过程；精准教学，这是“教、学协同”的理由所在，因为只有教师教的内容正中学生下怀时才会产生真正意义上的有效教学，否则，“教＞学”或“教＜学”：对前者而言，课堂上会出现大量的教学垃圾，因为这些教学活动学生并不真正需要；对后者而言，课堂上会出现学生引导不够的情况，其结果，学生没有得到有效、充分的指导。 当代课堂改革的三个秘诀：以学定教，是对有效教学的起点要求，即严格按照学生的认知起点、最近发展区来设计教学、开始教学；顺学而教，是对有效教学的过程要求，即按照学生的要求、可能与课堂的形式开展教学指导活动；教学相长，是对有效教学的结果要求，即实现课堂教学后的师生双赢发展，让教与学、教师专业与学生发展同时从中受益，甚至产生共生性成果。 高效课堂的三个关节点是：课本、课堂、课感。读透课本，教师才能做出一份完美的教学设计；课堂成熟，教师才可能将完美的设计付诸实践，将之实在化、具体化，毕竟教学设计是预期的设想而已；感悟课改，是教师反思课改道理，生发课改创意，走出平庸课改，提升课堂品味的关节点。 选择有效的备课方式，是打造高效课堂的先决条件 （一）平行班教师如何备课？ 一般来说，城区、城镇规模较大有平行班存在的学校，备课时宜采用集体备课的方式。（具体做法参见《深化高效课堂指南》第二章第一节“如何进行集体备课”的相关内容） 单式班教师如何备课？ 一般来说，镇（街道）中小学规模较小，多数没有平行班，通常采用教师个人备课为主的方式进行备课。当然，可适当组织一些集体备课活动，方式有二。一是采取以学校教研组为单位的集体备课形式；二是可定期组织镇（街道）区域内同学科教师集中进行的集体备课形式。无论是哪一种集体备课形式，从内容与程序要求上均与前述集体备课一致。然而，考虑到教师精力、时间等方面存在的实际困难，这样的集体备课次数不宜过多，每学期搞上2-3次就行了。至于教师个人备课的有关要求，也是目前传统备课的要求，这里不予赘述。 确定科学的组织形式，是打造高效课堂的有力保证 （一）班级规模不同，采取的教学组织形式就不同 在传统的班级授课制视野下，主要采取舞台式教学组织形式，即教师讲学生听。随着课堂教学改革的推进，小组合作学习已经是高效课堂的普遍组织形式，也是当代国际教育改革背景下的一种新潮流，但是班级人数的规模不同，选