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第二单元 两、三位数除以两位数 第一课时 除数是整十数的除法（商是一位数） 教学内容：苏教版《九年义务教育教科书》四年级（上）P8页例1、“试一试”、“练一练”，“练习二”第2—5题，第10题。 教学目标： 1、充分利用学生对除法意义的理解和已积累的除法计算经验，引导他们自主探索两位数除以整十数的口算和笔算方法，并能正确进行计算。 2、在自主探索解决问题的过程中，培养学生不怕困难的精神。 教学重难点： 1、教学重点：灵活运用并掌握整十数除以整十数的口算方法以及几百几十除以整十数的笔算和验算的方法。 2、教学难点：注意口算、估算、笔算的优化组合。 教学准备：班班通畅言教学系统、多媒体课件。 教学过程： 一、复习铺垫 1．笔算：48÷4： 65÷6： 93÷3＝ 2．指名学生板演，说一说计算过程。 二、探究新知 1．创设情境，出示例题图。 提问，从图上你知道了些什么？要帮助解决什么问题? 要求“要打成几包”怎样列式?(板书：60÷20) 2．学习口算方法。 (1)提问：60÷20等于几?你们会口算吗? (2)组织同学们分组交流口算的方法。 (3)组织交流、汇报讨论的情况。(结合回答，适当板书) (4)小结：计算60÷20时可以乘法20×3＝60，想到60÷20=3 也可以根据6÷2＝3，想到60÷20＝3，也就是根据表内除法类推出整十数的口算。 3．练习“练一练”。 (1)出示四组题，要求学生竖着一组一组地完成。 (2)集体订正，并说说可以如何口算除数是整十数的口算。 4．学习笔算方法。 (1)启发思考：60÷20，会用竖式计算吗? (2)试一试，指名两人板演。 (3)说说自己笔算的方法，提问：3为什么要写在商的个位上?(引导回答：“3”表示是3个20，不能写在十位上o) (4)没有做对或没有做完的同学找一找失误的原因，将错误更正来。 (5)练习：用竖式计算80÷40。 学生独立完成，并同桌交换批改，说说笔算过程。提问：商写在哪一位上?为什么? 5．教学“试一试”。 (1)出示试一试：96÷20 150÷30。 (2)学生独立完成，指名板演。 (3)说说笔算过程，提问：第1题商4写在哪千位上?为什么? (4)提问：第：1题计算时与上面例题有何不同?(有余数)追问：有余数的除法，要注意什么?(余数要比除数小) (5)提问：怎样才能知道自己算的对不对呢?怎样验算?学生们验算，注意格式的讲解。 6．练习85÷40，用竖式计算并验算。 三、巩固练习 1．口算下面各题： 80÷40 160÷80 210÷70 200÷50 270÷90 (1)学生口算。 (2)其中一、二题说说口算方法，口算方法合理就可以，不强求统一。 2．用竖式计算并验算：276÷90 423÷70 (1)学生练习并验算，师适当板书引导。 (2)说说计算方法，商的位置，验算方法。 3．“练习二”第10题。 要求学生先计算，再观察每组算式，发现规律。 4．“练习二”第2题。 (1)请四位同学上黑板板演。 (2)组织全班交流，总结算法。 四、课堂作业 1．完成“练习二”第3、4、5题。 2．选用课时作业设计。 教学反思： 课的一开始，我创设了情境，让学生在情境中直接学习新知识。教学应从学生的发展为本，为教学活动顺利进行而服务。因此，我在课前进行了铺垫导入，一方面是为了通过再现或再认识等方式激活学生头脑中已有的相关知识，另一方面是为新课分散难点。教学中，大部分学生可以通过例题就明白其算法，当时的课堂反应也是不错的，在我讲解算法时，很多学生都觉得好简单，于是，我就让学生完成想想做做的第一题，在巡视时，我发现了问题，如：90÷＝，有个学生写等于，我就在思考是不是我讲得不清楚，孩子听得不明白呢？我转了一圈后，发现大部分孩子写的结果都对，为什么会出现这种情况呢？经过了解知道，原来那孩子用的是遮零法计算的，在遮零计算后，他又将遮的０有加上了，才出现了这种情况，于是我就想用什么方法可以让他转变自己的想法，正在探索中。 120÷40 560÷?0 420÷60 240÷80 320÷40 指名说出其中一、两题的思考方法。 二、创设情境，提出问题 1．出示例题图，指名说说图意。 提问；要求“可以分给几个班”算式怎样列? 2．学生列出算式：380÷30。(板书 3．提问：380÷30得多少，你们能估计一下商大约是多少吗? 三、自主探索，解决问题 1．估算出结果。 (1)学生独立思考3