章节考点：综合素质(小学).pdf

第一章 职业理念 第一节 教育观 一、素质教育 1．素质教育的基本内涵 《决定》指出：“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本 宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’ 的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。” 2 ．素质教育的实质 素质教育的实质是通过教育改革，真正实现“两全”的目标，即全面贯彻党的教育方针， 全面提高教育质量。素质教育的基点是通过学科教学提高学生素质。素质教育的核心是学生 创造力的培养。 3 ．素质教育的目标 4 ．素质教育的要求 5 ．素质教育的内容结构 二、实施素质教育的途径 全面推进素质教育，促使学生素质全面提高和发展，最终主要落实到学科课堂教学之中。 作为实施素质教育的主阵地——学科课堂教学，应该努力从多方面人手，优化教学过程，提 高教学效率。 1．把教学目的的实现，落实到每一堂课，乃至教学的每一个环节； 2 ．构建紧密的生活、生产实际和社会发展相联系的学科内容体系； 3 ．全方位调动学生的主动性和积极性，保证学生学习的有效性，提高学生学习的质量， 促进学生学习的良性循环； 4 ．最大限度地发挥教师的作用； 5 ．建立多层次、多样化的教学模式。 三、教育现象 教育现象是以培养人为主体内容的社会实践活动的外在表现形式。 教育现象有三个内涵： 1．教育现象是一种客观存在，它是古今中外已经存在或正存在于现实中的存在物．它 是可感知到的、可认识的。 2 ，教育现象是教育实践的表现物，或正从事着的教育实践。它包括各种形式、各种类 型、各种模式的教育事实。 3 ．构成教育现象的一个重要规定性是：以教与学为主体形式的客观存在。社会中的观 察、模仿等学习形式，虽可获得零星的知识技能，但不属于教育现象的范畴。 第二节 学生观 一、人的全面发展： “人的全面发展”是马克思主义的基本原理之一，也是我国教育方针的理论基石。 1．人的劳动活动的全面发展 人类社会发展的历史已经证明，人类在劳动中产生，人类因劳动的异化而异化，因劳动 的解放而解放，因劳动的发展而发展。 2 ．人的能力的全面发展 社会生产和社会关系的发展，归根到底是为了全面地拓展、张扬、提升人的一切能力， 如人的体力、智力、自然力、道德力、现实能力和内在潜力等。 3 ．人的社会关系的全面发展 人的劳动从来就是社会的劳动，因而人是社会的存在物，人总是在一定的社会关系中生 存和发展。 “社会关系实际上决定着一个人能够发展到什么程度”，个人的全面性，就是“他的现 实关系和观念关系的全面性”。从这一意义上说，人的全面发展就是人的社会关系的全面发 展。一个人的发展取决于与他人之间的普遍的交往和全面的关系。因为只有进行普遍的交往 才能扩大人的视野，才能造成人与人之间普遍的交往、全面的联系。 4 ．人的自由个性的全面发展 人的个性，是个人的自我意识及由此形成的个人特有素质、品格、气质、性格、爱好、 兴趣、特长、情感等的总和。人的个性的全面发展，就是指这一“总和”的全面发展。自由 个性的充分发挥，是人的全面发展的综合体现和最高目标，也是人的全面发展的根本内涵。 5 ．人的需要的全面发展 资本主义生产方式的建立和发展，使人的需要有可能向多方面发展。到了社会主义和共 产主义社会，剥削制度被消灭，生产力高度发展，社会产品极大丰富，人的需要将呈现丰富 性和多面性。 6 ．人类整体的全面发展 马克思主义认为，个人的全面发展和人类整体的全面发展是相辅相成、不可分割的一个 问题的两个方面：一方面，没有个人的全面发展，就不可能有人类整体的全面发展；另一方 面，个人的全面发展只有在人类整体的全面发展中才能实现。真正的人的全面发展必须是人 的素质的普遍提高，是全社会所有成员的共同发展，而不是部分阶级、阶层和个人的片面发 展，更不是某一个体或社会集团的特殊嗜好的畸形扩张和繁衍。 二、“以人为本”的含义 所谓以人为本的基本含义，简要说就是：它是一种对人在社会历史发展中的主体作用与 地位的肯定，强调人在社会历史发展中的主体作用与目的地位；它是一种价值取向，强调尊 重人、