精神分析学派游戏理论.ppt

精神分析学派游戏理论 目录 概述 时间 弗洛伊德游戏思想 思想基础 观点 埃里克森的掌握理论 思想基础 埃里克森从积极方面发展了弗洛伊德的观点，游戏不仅是自我的机能，也是一种身体的过程和社会性过程同步的企图，游戏可以降低焦虑，使愿望得到补偿性满足。 游戏与人格发展相联系 游戏中存在性别差异 蒙尼格和宣泄理论 思想基础 弗洛伊德关于游戏的论述中，包含游戏是敌意或报复冲动的宣泄思想。蒙尼格发展了这一思想，他强调游戏的益处在于宣泄和降低焦虑。 相关研究推翻这一结论 1.攻击性玩具刺激并提高了攻击性行为 费奇贝克 2.攻击性行为是后天习得的，而非天生的 班杜拉 伯勒的角色扮演 思想基础 儿童在游戏中扮演的角色，一直是精神分析学派感兴趣的问题。传统心理学家认为，儿童扮演的游戏是由模仿的本能所决定。而弗洛伊德认为，没必要假设这种模仿本能，如果没有情感内驱力也就没有模仿。爱戴、尊敬、羡慕/嫉妒、愤怒、畏惧、敌视 伯勒分析儿童在游戏中常选择的特殊角色和人物并讨论背后动机，丰富发展了弗洛伊德的思想。 儿童扮演的角色主要有一下三类 儿童游戏结构随心理性欲发展变化阶段 精神分析学派游戏理论评析 贡献 局限性 * 概述 主要人物及观点 评述 绑定的亲情号 智能网绑定单位 弗洛伊德、埃里克森、伯勒、蒙尼格 20世纪40年代开始，到五六十年代 精神分析学派认为一切生物生存的基础都是一些与生俱来的原始本能的冲动和欲望。动物可以随意的、赤裸裸的表现出来，但人和动物不同，社会道德规范必须限制这种发泄，当这些被压抑在潜意识里的冲动和欲望累积起来时，将会不自觉地寻找出路，以做梦、幻想、口误等潜意识表现加以发泄。精神分析派的游戏理论又称为发泄论或补偿论。 思想基础 代表人物 人格理论 本我：本能欲望 超我：社会规范 自我：现实化了的本能 协调本我和超我之间的矛盾，通过游戏的方式 1.游戏的动机是唯乐原则 2.游戏的时期是短暂的 现实中被动的承受者转变为游戏中的主动执行 （强迫重复现象） 2 追求快乐，宣泄不满 3 1 理性思维束缚了游戏的发展 3 1 2 自我的发展，本我愿望的象征表达方式渐少 游戏的心理社会发展顺序 自我宇宙阶段 微观阶段 宏观阶段 探索自己身体 摆弄物品 角色扮演游戏 年龄 弗洛伊德阶段 埃里克森阶段 游戏形式 0~1.5岁 口唇期 信任对不信任 亲子游戏 1.5~3岁 肛门期 自主性对羞怯、疑虑 练习游戏 3~6岁 阴茎期 主动性对内疚 角色扮演游戏 6~11岁 潜伏期 勤奋对自卑 青春期 生殖器期 同一性对角色混乱 青年期 亲密对孤独 老年期 自我整合对失望 成年期 繁殖对停滞 在空间构造上 男孩——大楼、高塔、街道、户外冒险活动、建构活动 女孩——布置家具、户内安静活动、 观点 他认为人身上天生存在着一种本能的攻击性驱力，在哪里被否定，就会在那里形成病症。游戏正是这种发泄的合法途径。儿童玩攻击性或侵犯性游戏可降低其攻击性行为。 模范引起恐惧或愤怒等感情人或事。试图体验与那些人有关的焦虑，以帮助儿童征服恐惧 儿童喜欢扮演那些不合身份、低于身份的角色 模仿他们热爱和敬佩的人 身体挫折方面的焦虑 前恋母阶段 恋母冲突阶段 后恋母阶段 伯勒从发展的角度描述儿童心理性欲发展阶段中儿童游戏的结构变化，。每一阶段心理性欲发展的矛盾冲突不同，游戏内容也不同。 表现为玩弄身体某部分的独自游戏 焦虑表现在失去母亲 开始和母亲一起游戏 扮演成人的角色 补偿无法获得的地位 伙伴共同参与的规则游戏，从“外部”超我形象获独立 1.强调早期经验对成年健康生活的意义 2.将游戏的研究与心理发展的理论联系起来 3.对研究人格发展的心理学家具有极大启发 注意儿童心理发展阶段性。重视游戏的动机，对人们重视模仿性游戏及象征性游戏、角色扮演等有促进作用。 游戏中儿童的冲动和欲望随年龄段的变化而变化，同时自身人格也在发展，引起研究人格发展心理学家的注意，其研究的深入反过来促进儿童游戏的研究。 重视儿童早期健康，重视儿童早期的发展与教育，强调游戏可以发泄儿童受压抑的冲动，使儿童保持快乐情绪，促进健康人格发展。 1.具有明显的临床诊断色彩来源于对个别儿童的研究，研究结论的普遍性存在缺陷。 2.过分重视生物性本能，具有主观臆断倾向，研究缺乏客观性和普遍性。 标题 皮亚杰的认知发展游戏理论 皮亚杰认知发展阶段理论 1 皮亚杰的认知发展游戏理论 2 皮亚杰游戏理论的意义 3 启示 4 皮亚杰的认知发展阶段理论 皮亚杰认为, 儿童的发展是由同化 — 顺应的过程完成的。 2 同化, 是指在某种 情境中,儿童使用他已经获得的图