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单元作文论文：破译“单元作文”的教学密码 摘要：本学期，在探索小学作文常规课的教法上，笔者尝试以单元整组课文的教学设计意图切入单元作文教学，以培养学生的表达能力为重点，通过系统安排课堂教学进程中的作业练习分步落实单元作文的要求，使作文不再成为老师和学生心中一块难啃的“硬骨头”，取得了比较理想的教学效果。 关键词：单元作文；教学密码；教学过程；教学反思 写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。诚然，作文已成为衡量学生语文水平高低的风向标，但依然无法从繁琐与混沌中剥离出来，走向清晰与高效。 尤其是教材里 本学期，在探索小学作文常规课的教法上，笔者尝试以单元整组课文的教学设计意图切入单元作文教学，以培养学生的表达能力为重点，通过系统安排课堂教学进程中的作业练习分步落实单元作文的要求，使作文不再成为老师和学生心中一块难啃的“硬骨头”，取得了比较理想的教学效果。现以人教版四上第四单元作文内容“我喜欢的小动物”为例，谈谈具体的做法： 1、导语引入，指导写前观察 【设计意图】：依据课前连接语布置预习，引导学生感知不同作家笔下小动物不同的特点，同时布置学生进行系统的观察，这样的作业设计基于学生的预习起点展开，将学习的视角引向生活，在开放自由的时空中激发全体学生参与和体验的热情。 2、读写结合，分步踩实语言 【设计意图】变传统的分析型阅读教学为写作阅读教学，以本组课文为基本“视域”，以读中感悟作家笔下栩栩如生的动物形象，体会不同的表达方法为基本设计“手法”，以对学生进行言语形式与言语内容相统一的训练为基本“主旨”，实施“读写结合小练笔”策略，分项落实单元训练目标，既降低了单元习作的难度又搜集了广泛的写作素材，使得教材中那些约定俗成、富有规律的语言迁移内化为学生自身的语言，促进了语言的积累与运用。 3、课后延伸，记录观察所得 附学生观察记录所得： 我们正喂着白鸽，看它们吃得津津有味，我突然很想逗逗它们。我站起来，用力地跺一下脚，白鸽吓得飞起运用排比的来。先是一只，紧接着一群白鸽都飞了起来，哇，白鸽齐句式将小动飞的景象好壮观啊！那一群白鸽飞到屋檐上，这下可不怕物的活动方游戏了！它们有的停在屋檐上左顾右盼，好像在欣赏美好的风式写具体，景；有的梳理梳理羽毛，慵懒地将小脑袋钻进毛茸茸的翅语言干净膀下久久不肯钻出来；还有的在瓦片上悠闲地跺着步，又形象一副好轻松的样子…… 【设计意图】“巧妇难为无米之炊”，说的是小学生习作因缺少观察与发现，常常从无下笔，觉得没什么内容克可写。为避免学生写时空洞乏味，我们设计这个观察量表，以观察记录的形式记录学生的发现，并于发现中适度探寻一定的写作方法。 4、快乐写作，直抒个人胸臆 (1) 创设熟悉的场景，激起写的愿望。播放“动物世界”的开篇花絮，在激昂澎湃的音乐声中调动学生参与的热情。 (2) 展开口语交际，打开写的思路：交际内容：①说说你最喜欢的小动物，它有哪些特点？②它的特点分别是怎样的？③你最喜欢它的原因是什么？具体说一说。④请把你介绍的写下来。 (3) 进行片断训练，教师巡视指点。 (4) 提供范例对比，提高鉴赏能力。选三篇不同角度、不同风格的文章进行集体点评，提供给学生同一主题的优秀文章的片断与之对照，从而使评价有了具体的内容上的着陆点，不会架空。 动作描写：对比阅读《白鹅》片断，评价标准：是否抓住了准确的动词写出了小动物的活动方式或进食特点。 情感描写：对比阅读《母鸡》片断，评价标准：是否真实地表达出对这一动物怀有的特殊情感。 (5) 对照评价标准，修改习作片断。 (6) 组段成篇，进行单元小结：本组课文 【设计意图】写作是一种言语诉求，正所谓“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”，教师指导学生写前认真的观察、用心的体验、适度的模仿，逐渐深化了学生对本次作文主题理解与认识。到真正写时，便能集腋成裘、聚沙成塔了。同时，为避免作文评价的空、泛、杂等弊端，借用范文引路的方式指导学生修改，使评价更实际更有效。 5、总结反思 纵观以上这个案例，可发现这样的作文教学思路存在着很明显的三大优势： 5.1 整体渗透，以能力发展为单元习作的核心目标。一般的单元作文以“篇”为基本的教学 如果以整组课文的设计形式进入，综合运用教材中的课文、口语交际以及综合性学习等资源，按要求分阶段有目的地落实先说后写，实践在先交流在后的整体渗透训练过程，使学生在充分的语文实践活动中稳步掌握并运用习作的规律，自然而然就能促进学生表达能力的提升。 5.2 分步踩实，以过程指导为单元习作的教学重点。借用范文引路 5.3、互文阅读，以实质评价为单元习作的深化焦点。给学生提供相同类型的精彩语段，引导学生读中