如何加强低年级作文指导参考资料 .doc

如何加强低年级作文指导 云南省玉溪市通海县高大中心小学 张凤萍 语文教学的基本任务是语言学习，是学生对语言的理解和运用，是听说读写能力的提高。 低年级教学中，以“识字教学”为重点，这是大家早已明确的。但要完成小学阶段总的教学任务，不能只着眼于字词教学。学生升入中高年级后，最愁的是什么？中高年级教师愿意接手什么样的学生？这些问题，低年级任课教师应多想一想。尽管新的《课程标准》中一再强调低年级负有写话的教学任务，但在不少教学班中仍处于非常次要的位置，即使有，也只是敷衍了事，谈不上什么指导。许多从三年级起接班的教师，对这种现象都有很深的感受。 有人可能会说，低年级学生年龄小，课文过于简单，能进行这些作文基本功的训练吗？一、二年级是儿童的语言和思维发展的最佳期，我个人也认为是可以的。其实，学生习作水平的高低，很大程度依赖于低年级的积累，在低年级就要有意识地对学生进行习作的感知、训练。虽然是低年级，只要在“深入浅出”上下功夫就行。?下面结合我个人的教学，谈几点自己的想法和做法。 一、教学中要求学生把话说完整 说话是学生写话的前提，口头语言是发展书面语言的基础。教学中要求学生把话说完整的训练，有利于提高学生的语言能力，写作能力和锻炼学生的思维。要求学生话说完整在低年级作文指导起着重要的作用。 （一）“把话说完整”有利于学生积累语言，提高语言能力。 低年级的学生识字量有限，还不能进行大量的阅读。另外，对于刚入学的学生来说，独白语言还不发达，对话语言或许说得不错，但是他让他说一句完整的连惯的话，恐怕还有困难，因为在语意完整的长句中要涉及到选择词语、组织内容等。这种情况下，要求并指导学生“说完整话”，显得尤为重要。在《棉花姑娘》教学中，教师强调学生把话说完整没有错，学生脱口说出“燕子”这个词，没有一点阻碍，但是说出“燕子第一个来到棉花姑娘的面前”这句话前却要“思考片刻”，就是这句话还可以让其他学生换成另外的说法。如：“第一个来到棉花姑娘面前的燕子”，“美丽可爱的燕子最先来棉花姑娘的面前”等等。学生要想“把话说完整”，必须倾听老师提出的问题，还要组织自己的语言，这个听、说的过程就是学生积累语言、运用语言的过程。 （二）“把话说完整”有利于提高学生的写作能力 如何指导学生写好话，首先是要发展学生的口头语言。因为口头语言是发展书面语言的基础。如果不注意提高学生的说话能力，学生的写作能力就会受到限制。学生连话都说不完整，又怎能写好一句完整通顺的话呢？写不好一句话，又哪来的一段话呢？请看斯霞老师教的《小猫钓鱼》一课。教师说：“小猫为什么钓不到鱼？”学生说：“不专心。”教师说：“你这样回答，对是对了，最好把意思说得更清楚一些，说一说小猫怎样不专心。”学生重新回答：“小猫不专心，一会儿捉蜻蜓，一会儿捉蝴蝶，所以钓不到鱼。”学生这样回答是啰嗦的吗？不，绝对不是。学生的第一次回答没有错，第二次回答也是正确的，但是我们的要是学生那简单的答案吗？不是，“语文教学不是以理解课文为目的的，它的任务是培养学生的听说读写能力这一点必须牢牢地把握住。”在这个例子中，我们看到学生在斯霞老师的要求和指导下，第二次的回答是多么精彩。老师借“把话说完整”来培养学生的倾听能力、说话能力，为丰富学生的语言打下坚实的基础，从而达到提高学生的写作能力的目的。 （三）“把话说完整”有利于发展学生的思维 语言是思维的外壳和载体，是发展思维的最好手段。小学一、二年级是儿童语言和思维发展的最佳期。语文教学促进学生思维的发展，就是在儿童的语言实践中进行的。在《棉花姑娘》教学中，学生回答出“燕子”没错，但是这样的回答究竟训练了学生的什么？他们只是机械应答，没有去消化吸收，他的思维只是停留在表面，没有去深入思考，去重新组织语言。但是我们学习课文，并不是单纯地去理解课文，机械于问答之中的。叶圣陶先生说过，课本无非是个例子，借以训练学生的语言。所以，让学生“把说话完整”，只是一种手段，说完整并不是针对问题本身，而是借回答这个问题来训练学生的语言，发展学生的思维。要求学生“把话说完整”，看似说了一些多余的话，其实不然，学生在说完整话的过程中，要思考如何去组织语言，如何去表达、修饰……思考的过程，就是激活思维的过程。这样的教学才真正达到了通过语文的训练，来训练学生思维的目的。 二、明确要求，降低标准，让学生乐于动笔 小学习作教学从三年级开始，这是许多教师认识上的一个误区。事实上无论是《语文教学大纲》，还是《语文课程标准》都明确规定了低年级习作教学的内容，即说话，写话。我们都知道，学生在入学前都已经接受和经历了5—6年的说话训练和实践，已能明确地表达自己的意思或完整地说一段话了。因此，教师在学生一入学时就应不失时机地把学生的这种能力迁移过来，让他们变成书面的东西（不会写的字用拼音代替或问老师、同学等），使他们