李建升地理实践作业参考资料 .doc

云南师范大学 2012-2013 学年 上学期统一考试 __中学地理实践设计与教法__期末试卷（非制卷） 专业 地理科学 课程名称 中学地理实践设计与教法 任课教师 张艳萍 班级 2009级地理科学B班 姓名 李建升 学号 094130070  本科目考核方式为非制卷方式，考查内容分为三大块：一、三个地理教学实验设计；二、以情境教学理论的指导完成一节课的教学设计；三、一个地理教学导学案设计。 一、地理教学实验设计 地理教学实验在地理教学过程中起着重要的作用，一个设计较好的地理教学实验有助于学生对地理知识的理解，提高学习的效果。 实验设计一：测定学校的经度和纬度 实验目的：以对自己学校经纬度的测量为例，让学生学会测量某地地理经纬 度的方法，并加深对经纬度相关知识的理解。 实验器材：1支1米长木杆，手机（北京时间），直尺，指南针，数学用表等。 实验步骤： 1.测定经度： （1）利用直杆确定当地正午时刻：当杆影最短时，既为当地正午时刻； （2）当地正午时，看手机时刻，此时的时刻即为北京时间； （3）根据当地地方时与东经120°的地方时差，即可求出当地经度。 （4）利用公式：当地经度=东经120°±时差×15°/小时算出当地的经度。 2.测定纬度：（在春分或秋分日） （1）将木杆直立于操场上，观察杆影朝向； （2）当观察到一天中杆影最短时，用直尺测量杆影长度，用数学正切函数计算出正午太阳高度角H； （3）利用正午太阳高度角公式H=90°－纬度差（太阳直射点纬度与当地纬度差）计算出当地纬度； 实验设计二：沿地表作水平运动物体的地转偏向现象 实验目的：通过实验现象的观察，验证沿地表作水平运动物体会发生偏移的现象，而且在南北半球的偏移方向是不同的。 实验器材：雨伞，墨水和清水等。 实验步骤： （1）将雨伞伞尖代表北极点朝上，在伞尖滴适量的墨水滴； （2）模拟地球自转方向（以北极点为中心为逆时针），进行旋转； （3）观察并描述墨水滴流痕的偏转方向； （4）再将雨伞伞尖代表南极点，重复2、3步骤，但自转方向与2步骤相反。 （5）得出结论：地表物体做水平运动时，运动方向会发生偏转，在北半球向右偏、南半球向左偏。 实验设计三：沉积岩的分层模拟实验设计 实验目的：通过实验，可以将地表沉积岩分层成千上万年的演变形象的展示出来，将抽象的东西具体化，提高学生学习的兴趣。 实验器材：在固定地点收集的100ml的土壤，矿泉水瓶，水， 实验步骤： （1）学生到教师指定的地点收集100ml的土壤； （2）将土壤放在矿泉水瓶中，来回摇晃几次，使土壤和水充分的混合； （3）迅速的将矿泉水瓶竖直将其放在平面上，然后观察产生的现象； （4）学生通过现象的观察，试着描述地表沉积岩分层成千上万年的演变。 二、课堂教学设计 地理情境教学是地理教学中常用的方法之一，地理情境教学的方法也是很多的，概括起来主要有：通过生活中的实例，创设教学情境；通过新旧知识对比，从知识点入手创设教学情境；通过教具模型，创设教学情境；利用问题探究，创设教学情境；利用地理角色扮演，创设教学情；借助民族服饰，创设教学情境等等。 下面就用创设情境的方式，做“大气的水平运动—风”的课堂教学设计。 课题：大气的水平运动—风 课型：新授课 课时：2课时 教学目标 知识与技能 1．理解水平气压梯度力是大气水平运动的直接原因。 2．理解在水平气压梯度力、地转偏向力和摩擦力共同作用下的风向。 3．理解气旋和反气旋的概念。1．运用等压线分布图，分析高低气压的分布及大气水平运动的规律。 2．通过气旋和反气旋图，分析气旋与反气旋的水平气流运动方向与中心天气状况。 3．运用“海陆风的形成图”和“东亚南亚冬季风”图，培养学生运用知识解决问题的能力。 4．通过自绘热力环流图和气旋、反气旋图，提高学生绘制地图的能力。1．通过比较气旋和反气旋的异同点，培养学生综合分析问题的能力。 2．通过对“城市与郊区之间的热力环流”的讲解，帮助学生认识合理开展城市布局的重要性。大气运动的主要表现形式：气旋和反气旋的形成、中心和垂直气流的运动状态、形成的天气。大气运动的基本原理：大气运动的原因、大气的水平运动--风的形成。直观感知情境，引导学生“动眼”首季风情，动眼感知—读“风”。以下是教师展示的高、低空风的两幅场景图，系2011年??? 找一找：在直观感知北半球高、低空风不同“风情”的基础上，思考“若是南半球的高、低空，其风力大小和风向与北半球相比是否有所不同？”??因果关系探究情境，引导学生“动口”?次季风情，动口追因—探“风”教师引导学生观察flash视频，思考风形成的直接原因是什么？水平气压梯度力与等压线的关系是什么？高、低空风向与等压线的关系不同的原因