武淑红《磁铁什么地方的磁力大》教学设计参考资料 .doc

教学基本信息 课题 《磁铁什么地方磁力最大》 学科 科学 学科 科学 学科 相关 领域 物质世界——能量的表现形式——磁现象 教材 书名：义务教育课程标准实验教材《科学》三年级 下册 出版社：教育科学出版社 出版日期： 2002 年 1 月 是否已实施 是 教学设计参与人员 姓名 单位 联系方式 设计者 武淑红 海淀区羊坊店中心小学 讲课者 武淑红 海淀区羊坊店中心小学 指导者 王思锦 北京市海淀区教师进修学校 课件制作者 武淑红 海淀区羊坊店中心小学 其他参与者 无 无 无 一、指导思想与理论依据 1．探究式科学教育最重要的两个特征 韦钰院士在《探究式科学教育教师指导》指出：“探究式科学教育最重要的两个特征：一是对学生适宜探究的科学问题提出基于实证的研究过程；二是在一个具有师生互动、学生间互动的环境中，由学习者主动进行的探究过程。” 2．体现科学学习要以探究为核心的理念 我国的《科学课程标准》指出“学生是学习的主体。科学学习要以探究为核心”“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。” 因此我在本课的设计中，重视实证，突出数据分析，让学生用证据来检验推测，其学习方式就是以探究学习为主。 二、教学背景分析 1. 学习内容分析 《磁铁什么地方的磁力大》，是教科版科学教材三年级下册第四单元《磁铁》的第三课的内容。它隶属于《小学科学课程标准》中“物质世界” 内容标准“能量的表现形式”之“磁现象”（见图1）。 学生在前两课已认识到磁铁有磁性，隔物体吸铁等性质，本课让学生认识磁铁有磁极，为学生学习磁极之间的相互作用、磁铁能指南北等性质打好了基础。教材中提示在磁铁五个点上挂曲别针的实验不易成功。在B点和D点上挂的曲别针总往磁铁两端跑，另外如果B点和D点选不好的话，所挂的曲别针数很可能与A点和E点的数量一样或出现问题数据。 图1 单元在课标中的位置 2. 学生情况分析 （1）知识方面 我对羊坊店五小三4班学生做本课前概念的问卷调研，发下试卷28张，收回28张，侦测题目及说明如下： 侦测题目 侦测目的 1、若用下图的条形磁铁的不同位置去吸引带有曲别针的“小鱼”，请用“很多”“多”“少”来描述磁铁的不同地方吸引上来的小鱼数量，填在下面（ ）里。 了解学生对磁铁磁力分布的前概念，以更好选择教 学策略。 2. 如果地上有一些散落的大头针，让你用条形磁铁去吸起来，你会怎样去吸？ A .用两端吸（ ） 原因： B .用中间吸（ ） 原因： 了解学生在生活中对磁铁的应用。 3.磁铁能吸起的大头针、曲别针等（ ）物体，叫做磁铁有（ ）。 了解学生是否掌握磁性。 4．用磁铁吸引几个曲别针，拿走磁铁，这些曲别针是否能吸引在一起？ A .不能吸在一起（ ）因为磁铁能够 B .能吸在一起 （ ）因为磁铁不能够 了解学生是否关注过磁化现象。 5. 相同的磁铁吸引相同的大头针， 1号磁铁最远在5厘米处吸上大头针； 2号磁铁最远在7厘米处吸上大头针； 说明2号磁铁的（ ）比1号磁铁的大。 了解学生是否能区分“磁力”和“磁性”。 数据统计 第1题：学生对磁铁磁力大小的预测各不相同，我把其学生的猜想归为以下九类。我做成折线图,图下的数字表示人数。只有9人答对，仅占32.1%。 第2题：24人正确，占84.7%；2人答“用中间吸引”；2人答不知道。 第3题：17人正确，占60.7%；8人答“铁性”；1人答“磁”；2人没答。 第4题：14人正确，占50%；9人选择错；5人答“不知道”。 第5题：21人基本正确，占60.7%；会用“磁力”表述的仅有4人；17人用“磁性”表述；3人答“吸力”；2人语言混乱，描述不清；2人没答。 调研结论 学生已有的概念 ??? 磁性 学生有一定的感性认识，多数学生已经掌握磁性。 ? 磁极 模糊地感觉到磁铁有两个地方磁力强，他们自觉不自觉地在用两极部位去吸引铁的物体，很少有学生提及磁极的概念，有的学生虽然第二题答对但第一题答错，说明学生对磁极知之甚少，没有用磁铁的两端吸铁与磁铁的磁力分布建立联系。 ? 磁化 部分学生关注到磁化现象。 错误概念 对于磁铁内部的磁力分布67。1%的学生认识有误，比如认为磁铁每一个地方的磁力都一样；有的认为中间磁力最强，有的认为磁铁只是一端强，另一端最弱等等，看来很少有同学研究过此问题，因此这是