母语在课堂教学中的运用专用课件.ppt

母语在课堂教学中的运用 Contents Hot Tip From Mother Tongue to Other Tongue --Luke?Proley USING THE MOTHER TONGUE IN THE CLASSROOM --Tim Bowen Hot Tip 母语是学习英语的桥梁， 课堂上如果拒绝母语， 英语学习就成了空中楼阁 一、当前母语的地位 （一）母语回避论 德国外语教育家菲埃托是最早提出‘母语回避论’(the theory of mother tongue avoidance)的先驱人物，19世纪语意学的建立和发展为‘母语回避论’提供了语义教学的科学基础。‘母语回避论’其重要的心理学假设之一是：在语言心理发展中，起主要作用的不是思维，而是感觉。” 故此，“母语回避论”者在教学上不主张理性分析和规则性指导，而推崇外语直接认知、直接理解和直接应用。 理论根源 Hot Tip 所谓直接法，即在教学过程中直接采用目的语，而不用翻译成母语或使用母语解释，通过观察或是直接的行动就能获得的语言。 提倡：会话、交谈和阅读 反对：翻译，形式语法 结果：过于依赖教师语言的流利和教学技巧，而忽视教材的作用 Hot Tip 交际教学法 ：目标是学生的‘交际能力’；“通过外语学外语” 提倡：教会学生语言的不同功能、使用语言的方法等 反对：翻译，形式语法 结果：轻视母语 Hot Tip 第二语言习得 ：习得是学习者参与社交活动的结果,是在交流信息中无意识吸收语言,又在无意识的情况下流利、正确地使用语言 提倡：自发产生、不宜使用母语 反对：课堂教授、语法 结果：不会考试、缺乏环境 Hot Tip 翻译教学法 ：用母语来教英语 ；母语为教学中介 ；详细讲解复杂的语法规则 ；分析并运用母语翻译课文 ； 主张：确切理解 ；摆脱推测、猜想的困惑 ； 结果：知识才会牢固，学生的自觉性和积极性才会大大发挥 Hot Tip 对比教学法 ：强调了对比在教学中的作用 ；无意识地在头脑中把所学外语与母语进行对比 ； 如果教师硬要学生力所不能的时候排除这种思维过程，有时会费力不讨好，甚至会挫伤学生的积极性 ； Hot Tip 认知教学法 ：从翻译法中演变出认知法 ； 主张：学习的主体是学生，因而教学应该以学生为中心 ；从学生现有的母语出发，传授目的语，允许利用母语，但主张母语的利用随着教学的发展逐渐减少 ； 以学生的兴趣入手,以探索为目的，以主题为中心,往往会取得事半功倍的效果 二、“输入”、“输出”的争论 英语作为外语教学，它的教学目的是什么？ 绝不是培养所谓的“交际能力”。因为在汉语这样的语言环境下进行外语教学，是培养不出真正的英语“交际能力”的。这是全世界的共识，也是中国语言学者、专家、教师们的共识。 把语言课上成完全的交际，这是一种强交际法，是交际法的strong version的做法，是过于极端的做法 Hot Tip 学得：Learn 主要通过没有语言环境的课堂教学classroom formal instruction来实现，主要靠老师的主导，学生的主体作用来实现; 可以先讲规则，后举例子，后实践，后练习，也可以先练习，先举例，然后归纳 全英语教学也行，用交际法也可以，用翻译法、认知法什么方法都行。只要学得就行，只是方法不同而已 Hot Tip 二语教学（TESL）习得 : acquisition 主要靠目的语语言的exposure，还有immersion ，“浸入”这种natural acquisition 二语习得的主要假说有两个，一个是输入假说，强调input（可理解性的输入），可理解性的输出假说 因为输入假说确定了我们必须大量的输入 而我们现在的教学，小学、初中、高中包括大学，都是在强调应用； 目前几乎所有小学的英语教材，都是以二语习得的理论为基础编辑的，甚至是以母语的基本理念编写的 三、语言环境的创设 interference internal characteristic internal culture 中国人把英语作为外国语来教来学 ：没有相应的外语语言环境 假的环境 ：pairs、groups、performance、dialogues 不是真的用语言解决生活中的问题，解决你的生活、学习、生存等等一切的问题 语言的正负迁移 语言的正负迁移 ： 我们学习英语，主要是学习它与汉语不同的地方。这就是我们学习语言的重点，学习英语的难点、重点、要点。 不重视语言的迁移，不重视比较，语言的比较、文化的比较，我们的语言是很难学好的 美国外语学习标准 “五个C” communicatio