新方法集中培训讲稿及教案参考资料 .doc

余 庆 县 龙 溪 小 学 （2013年下） 新 方 法 培 训 讲 稿 （教案） 主讲:田艳 新方法培训讲稿及教案 （集中培训） 时 间：2013年11月16日上午8：00—12:00 地 点：学校多功能室 学 时：4学时 主 讲：田艳 对 象：全镇教师 内 容：《教师管理智慧》第六章：亲和力第1、2节 教学目标：教学难点：教学过程：胜任特征说明： 了解评估方法：—113页) 学生问卷调查表有11条，教师问卷调查表有11条，教师们提前进行问卷。 2、教师之间讨论交流。 自己检测自己的亲和力做得怎么样。 3、各学校代表发言所调查的结果和讨论的结果。 4、讲授教师的亲和力(J. E. Morsh)和怀尔德(E. W. Wilder)、巴尔( A. S. Barr)和琼斯(R. E. Jones)分别于1954年和1958年在这方面作过研究。在研究中，教师的教学效果是根据学生的成绩测量和校长、督学对教学的等级评分确定的。统计分析表明，教师的教学效果与教师的智力水平有极低的关系，教师的知识水平同学生的成绩只有微不足道的关系。根据这一事实，研究者认为，一种可能的解释是：也许测量有误差，因为教师的智力水平和知识水平较难得到准确测量；另一种更可能的解释是：教师的智力水平和知识水平在某一关键水平以下，才对教学效果有大的影响，而超过了这一关键水平后，它们就不再有显著影响。由于西方发达国家的小学教师要求达到大学文化水平，基于这样文化水平的教师，知识、智力不再是影响教学效果的显著因素，因此这一结论的可信度是很高的。事实上，我国教育界的大量教学实例也证明了这一结论。例如，何其芳曾这样回忆他的两位哲学老师：“我们那位教康德和黑格尔的教授，在国外曾获得博士学位。他每次讲课，必定从头到尾把黑格尔和康德的著作精心再读一遍，然而他却无法把他的课教得让人可以听懂。在课堂上，他总是翻着康德和黑格尔的书，东念一段，西念一段，然后闭着眼睛，像和尚念经似的咕噜起来，要抵抗这种催眠术是很困难的。我们另一位教中国哲学的教授，他的讲义倒是事先写好的，上课的时候，总是拿着稿子一句话念两遍，要大家静静地坐着默写。上这样的课实在太闷了，所以我就有计划地缺课，准备缺到不至于被取消学籍为止。”这就是具备了高知识结构、高智力水平但教学效果却极差的典型案例。由于历史的原因，以前，我国大多数教师学历无法达到基本要求，即小学教师达到大专以上文化水平，中学教师达到本科以上文化水平。现在，大多数教师学历已达标，这就意味着，在我国，教师的智力水平、知识水平已不再成为影响教学效果的决定性因素。这时，教师其他方面的素质要求便浮出水面了，这就是我们常说的教师专业需要的某些特殊能力。“亲和力”便是其中重要的特殊能力之一。 从各个国家对学生进行的喜欢与不喜欢的教师的问卷调查中，我们也可以窥见“亲和力”是教师这个特殊行业必须具备的一项重要的特殊能力。西方学者曾在1940年向47000名学生作调查分析，归纳出学生喜欢的教师的l2项特征：合作与民主，仁慈与体谅，能忍耐，兴趣广泛，和蔼可亲，公正，有幽默感，言行稳定一致，有兴趣研究学生的问题，处事有伸缩性，了解学生并给予鼓励，精通教学技能。在国外研究的基础上，我国学者也作过类似的调查研究。我国心理学工作者谢千秋曾以“学生喜欢怎样的教师”为题向学生作了问卷调查，归纳出学生喜欢和不喜欢的教师特征各10项，其中学生喜欢的教师的特征是：教学方法好；知识广博，肯教人；耐心温和，容易接近；实事求是，严格要求；热爱学生，尊重学生；对人对事公平合理；负责任，守信用；说到做到；有政治头脑，关心国家大事；讲文明，守纪律。可以看出，学生对教师的期望是一个综合指数，其中不乏对教师知识结构的要求，但更重要的是学生对教师的接受程度，是教师将这些知识传达出来的能力、方法。古人云：亲其师，则信其道。我们不能想象，一个不具有亲和力的教师却会有好的教学效果。 既然亲和力在教师教育教学过程中起着如此重要的作用，那么，哪些要素是构成教师亲和力的基本要素? 平等，具有合作意识的健康心态；亲切，富有魅力的体态语言；敏捷，富于个性的思维品质；广博，底蕴丰厚的知识结构；高超，极富艺术性的教学技巧；幽默，富于睿智的交际语言。 教师要具有亲和力，首先要做到师生平等，具有合作意识。传统教育观念认为：教师与学生处于一高一低两个层面，“师者，传道、授业、解惑也”，而学生则是受道、受业、存疑者。于是教师便居高临下地成为一个传道者、管理者、教学任务的完成者，更有甚者，有些教师还自觉不自觉地扮演着一个盛气凌人的“警察”的角色。然而，在构成教育过程三要素的教师、学生和课程中，教师虽然是整个教学环节的设计者、组织者、实施者，但教学任务的最终完成要靠学生，教学质量、教学效果也最终显现在