蒋军晶《从课堂走向课程——我的语文之路》.doc

蒋军晶：?《从“课堂”走向“课程”——我的语文之路》 ?《从“课堂”走向“课程”——我的语文之路》 ????????????????????????????????????????蒋军晶??著 作者简介 蒋军晶，杭州市天长小学语文教师，全国知名教师，知名儿童文学阅读推广人，曾获全国第六届青年教师阅读教学评比一等奖第一名，应邀赴北京、台湾等地执教研究课、讲座三百余节次。中华版《小学语文》教材编委，曾出版专著、编著《课堂打磨——蒋军晶小学语文典型课例》《蒋军晶小学语文教学艺术》《小学生老舍读本》《耕读缘写作培训实验教材》等。蒋军晶的研究领域涉及单篇阅读、群文阅读、整本书阅读，他边研究边实践，致力构建完整的阅读课程体系，让学生学得扎实，读出名堂，体验一种真实、难忘的语文生活。 ??《小学语文名师成长录·从课堂走向课程：我的语文之路》的定位在展现“成长”。书中最感人的也是这些新生代优秀教师回忆各自成长过程的部分。每个人的经历不同，却又有共通之处。是都很有朝气，有理想，以教师为“志业”。在当今比较浮躁和势利的时代，年轻人好像都不怎么喜欢谈理想，愿意把当中小学老师作为毕生追求的人也少了。而这批优秀教师几乎全都觉得当老师是值得骄傲的亭，这不只是“稻粱谋”的职业，更是一种可以充分张扬自己生命意义的“志业”。尽管在一线当老师比较艰苦，很多人陷于职业性疲倦，但这些优秀者有理想的导引，又能在“志业”中享受成就感，不管多难都始终保持高扬的精神。????????????????????????——单篇、群文和整本书阅读 ??????????????????????????????选自蒋军晶《从“课堂”走向“课程”——我的语文之路》10点就把它钓了上来。爸爸让儿子把鲈鱼放了，说这就是规则。儿子委屈，好不容易钓上来的鱼，又没有人看到。但是没有人看到也不行，规则就是应该自觉遵守。应该说，这是一篇具有启示意义、值得认真讨论的文学作品。对这样一篇文章，应该从文学层面入手，诉诸学生的思考，将最初的道德意识、人格等内容传递到学生的心中。可是，有一种教材后面的阅读练习，设计的竟是为湖边的木牌写一则《钓鱼须知》，也就是要求写一篇说明性的、应用性的文章。朱自强教授对此很难理解和接受。他认为这就叫南辕北辙，应用文的学习训练越多，离课文提供的有价值的语文学习资源就越远，这会消解教材的学习功能。 因此，说到后来，语文新课程改革最终能否成功，突破点还是在我们老师身上。如果教材里的课文文质兼美，但我们老师不知道教什么，还是白搭。但我们对这一点认识不够，我们老师把过多的精力用在研磨上课的“技术”上，太快沦为一个技术主义者，我们忽略了丰富自己的“本体性知识，”我们对于读书，欲望不大，动力不足。我们经常谆谆教导学生要多读书，但自己却不是一个阅读者，阅读面窄，理解力差。因此，当这个社会呼唤我们去自选课外的文章，建设真实、立体的语文课程的时候，我们已经心有余力不足，于是又反过来维护教科书的权威，树立标准答案，不敢和学生真正对话，不敢让学生真正去质疑、发现……如此恶性循环，非常可怕。 话说回来，我们在进行单篇教学的时候，怎么把握教学方向，抓住教学的重点呢？也就是怎么抓住那个可以反三的“一”呢？就我个人的经验，我觉得是要抓住概括性知识，方法性知识，和体验性知识。 什么是概括性知识？就是从众多诗文中提炼出来的具有普遍意义的知识。例如《桥》这篇课文，你就可以讲它出人意料又在情理之中的结尾，那种悬念之后意外呈现的结尾，非常有艺术的张力，大凡小小说的结尾都是这样的，这是小小说的一个非常典型的特点。这样的知识就是概括性知识，这种概括性知识你就可以多讲。 什么是方法性知识？就是凭借这篇文章让学生学习阅读的方法。例如《这片土地是神圣的》这篇课文，你就可以讲“如何读一篇演讲辞”，你就可以讲“如何透过文字在长长的演讲稿中抓取、梳理出演讲者的观点”，你就可以讲“我们可以在演讲稿的哪些地方发现那些表达或者隐含了观点的句子”。这就是方法性知识。 什么是体验性知识？就是你带领学生在阅读时将心比心、设身处地、入情入境。就是体悟文本中人物、民族、人类的命运；就是感受与咀嚼文本中的个体与人类的苦难；就是与文本中的人物同歌哭、共笑骂；就是读写景的文章，你真的情景交融；就是读写人的小说，你真的情意相融。这就是体验性知识，这样的体验性知识要多讲。 如果在我们的阅读教学中，能经常举这样的“一”，抓住一点，重点突破。那么我觉得单篇教学的目的就达到了，精义就把握住了。可惜，在实际中，单篇教学的效率并不高。 ????其次，讲群文阅读。 ????为什么要组织学生在课堂里读一组一组的文章？ ?“群文阅读”某种程度上可以医疗目前阅读教学最大的痼疾。你可能不相信，现在阅读课最大的问题是学生没有时间阅读——“阅读课”里没“阅读”。我们的语文课堂仍以教