义务教育七-九年级科学教学设计概述与生物学教学案例分析.ppt

义务教育七－九年级科学教学设计概述与教学案例分析 广州市教育局教研室生物科 麦纪青 第一部分 义务教育七－九年级科学教学设计概述 一、科学课程课堂教学的基本理念 二、 科学课程单元教学设计 三、课时教学设计 一、科学课程课堂教学的基本理念（一）教学设计的概念 教学设计是指为了达到预期的教学目标，运用系统观点和方法，遵循教学的基本规律，对课堂教学活动进行系统规划、实施和评价的过程。其基本活动方式是针对教学过程中的教学目标、教学内容、教学对象、教学结构、教学媒体、教学方法、教学评价等基本要素，以整体的系统观为指导来规划教师和学生的教与学的行为。其本质是一个分析教学问题，确定解决方法，就解决方法进行实施、反馈、评价实施效果，修改方案再进行实施直至达到预期教学目标的过程。概括地说，教学设计必须回答三个问题： ⑴教什么和学什么？ ⑵如何教和如何学？ ⑶教得怎样和学得怎样？ 一、科学课程课堂教学的基本理念（一）教学设计的概念 （二）科学课程课堂教学设计的基本理念 1.科学课程面向全体、立足学生发展，全面培养学生的科学素养 2.科学课程注重转变教与学的方式，体现科学本质 3.科学课程注重与现实生活的联系，反映当代科学成果 1．科学课程面向全体、立足学生发展，全面培养学生的科学素养 科学课程（7～9年级）作为科学的入门课程，其基本理念是：培养学生对科学研究的兴趣（从学生的实际出发，注重创设学习科学的情境，激发好奇心与求知欲，使学生在探究过程中体验学习科学的乐趣），激发学生学习科学最直接和持久的内部动力，促进学生的发展。发展体现在下列方面：①目标的整体性（促使学生在接受九年义务教育之后所应当达到的科学素养的基本目标）。②面向全体学生，体现学习者群体的完整和学习者个体的平等（无论学生存在着怎样的地区、民族、经济条件、文化背景的差异和性别、天资、兴趣等的差别，科学课程均为每一个学生提供公平的学习科学的机会，每一个学生学习科学的潜能都得到充分发展，为他们的终身发展奠定基础。这是由义务教育的性质所决定的。)　 2．科学课程注重转变教与学的方式，体现科学本质 科学理论来源于实践，形成于科学的探究过程，还要回到技术、生活和社会的应用中去。科学教学不能只让学生“看科学、听科学、记忆和背诵科学”，还要让学生“做科学”。 2．科学课程注重转变教与学的方式，体现科学本质 并非所有的教学内容都适合于接受学习，也并非所有的教学内容都适合于探究学习。因此实现教学与学习方式转变的关键是教师必须对教材进行分析，充分估计学生的需要和现有知识储备，选择不同的教学与学习方式。 2．科学课程注重转变教与学的方式，体现科学本质 科学的核心是探究，《科学课程标准》突出科学探究，强调探究学习在学生的多种学习方式所处的重要地位，甚至是不可替代性。引导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等。这种学习方式是对传统的学习方式的彻底变革，学生将从被动的学习者，变为主动参与的学习者，教学方式也将发生根本的改变，科学课将以学生的实践、实验、讨论、交流等为学生学习活动的主要组织形式。教学与学习方式的转变不仅会影响学生的学习，也将会影响到科学教育的诸多方面，如教材内容选择和呈现方式、课堂组织形式、教学资源、师生关系、教学评价等都将会随之发生改变。 3．科学课程注重与现实生活的联系，反映当代科学成果 科学理论来源于实践，形成于科学的探究过程，还要回到技术、生活和社会的应用中去。科学课程强调实践性，倡导教育要和生活相结合，追求科学世界与生活世界的统一。注重与现实生活的联系就要渗透科学、技术、社会与环境(STSE)思想，设法使学生掌握与科学知识联系密切的实际知识，主要有生活中常见的科学现象，科学知识在生产、生活中的应用及一些重要的社会问题和现代科学技术成就。科学技术促进了社会的进步，也带来了一系列的社会问题，如基因工程可能产生的负面影响等问题。解决这些问题不仅需要科学技术的进一步发展，也需要社会的协调，教育在其中起着重要作用。 3．科学课程注重与现实生活的联系，反映当代科学成果 教师对课堂教学的设计，除了把与科学有关的生活实际问题引入课堂，与教学内容紧密结合外，还应把视野指向课堂外、学校外，充分挖掘相关的课程资源，还可以让学生走出校园参加社会实践，在各种教学活动中，让学生能够对生活、对社会、对实践有自己切身的体验、感悟、反思和评判。注重科学和生活的有机整合，谋求科学世界与学生的生活实际相结合，就是要让学生懂得科学、技术、社会和环境之间的相互影响和相互作用，培养学生的参与意识和社会责任感，并能以正确的价值观看待和解决科技发展带来的社会问题。 （三）现代教学论视野中的教学设计理念 教学设计是现代教学