二力平衡 说课.ppt

二力平衡 * 重点难点 教学目标 说教材 说学情 说教法学法 说教学流程 说板书设计 地位作用 《二力平衡》选自人教版八年级物理下册第八章 《运动和力》的第二节，本章是在第一章《机械运动》 和第七章《力》的基础上进一步学习运动和力的初步 知识，它具有承上启下的作用，既是上一章所学知识 的延续，又是继续学习《压强》、《浮力》等章节的 预备知识。 说教材 说学情 说教法学法 说教学流程 说板书设计 地位作用 《二力平衡》是在学生学习了牛顿第一定律的基 础上，通过对保持静止状态和匀速直线运动状态的 物体进行受力分析展开的，为学习测量摩擦力、 浮力等打下基础。 教学目标 知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观 1，知道平衡状 态是指物体处于 静止或匀速直线 运动。 2，理解二力平 衡条件，并利用 平衡条件解决简 单平衡问题。 1，通过探究二力 平衡条件实验， 培养学生观察和 动手能力。 2，通过二力平衡 条件的应用，培 养学生分析解决 问题的能力。 1、利用实验和 生活实例激发学 生的学习兴趣。 2、培养学生应 用物理规律解决 实际问题中的能 力。 说教材 说学情 说教法学法 说教学流程 说板书设计 说教材 说学情 说教法学法 说教学流程 说板书设计 重点难点 二力平衡的条件 重点 二力平衡条件的应用 难点 初二的学生对很多科学问题总是有很浓的 兴趣，很想探究这些问题。 学生在第七章中已经学习了力的概念，通 过本章第一节的教学，学生对牛顿第一定 律的知识已有了一定的了解。 说教材 说学情 说教法学法 说教学流程 说板书设计 心理特征 思维障碍 知识储备 学生已经学习了解了运动状态的改变与力 的关系，但已有的经验认识存在着一定的 错误，这些错误的经验认识对平衡力理解 和应用会产生思维障碍。 说教材 说学情 说教法学法 说教学流程 说板书设计 演示法 观察法 讲授法 分析法 归纳法 探究法 融会贯通 教法 学法 说教材 说学情 说教法学法 说教学流程 说板书设计 流程 知识回顾 强化旧知 创设情景 导入新知 师生互动 探索新知 课堂练习 强化新知 反思小结 巩固新知 说教材 说学情 说教法学法 说教学流程 说板书设计 知识回顾 强化旧知 牛顿第一定律内容 物体不受力时 总保持静止状态 或 匀速直线运动状态 运动状态不变 不存在 物体受力时 总保持静止状态 或 匀速直线运动状态 运动状态不变 说教材 说学情 说教法学法 说教学流程 说板书设计 创设情景 导入新知 引出“平衡力和平衡状态”的概念 静止的电灯 匀速降落的运动员 受力分析 说教材 说学情 说教法学法 说教学流程 说板书设计 以静止电灯为例，提问：二力平衡的条件是什么？ 师生互动 探索新知 方向相反 同一物体 大小相等 猜想？ G F 同一直线 说教材 说学情 说教法学法 说教学流程 说板书设计 师生互动 探索新知 实验一 用手按住小车不动，两边分别加质量不同的砝码和质量相同的砝码，放手后观察两次小车运动状态的变化。 说教材 说学情 说教法学法 说教学流程 说板书设计 师生互动 探索新知 实验二 用手按住小车不动，把两个托盘放在小车的同一侧，加入相等的砝码，放手后观察小车运动状态的变化。 说教材 说学情 说教法学法 说教学流程 说板书设计 师生互动 探索新知 实验三 在两托盘中加相等的砝码，使小车静止，用手旋转小车至某一角度，是两个力不在同一直线上，放手后观察小车运动状态的变化。 说教材 说学情 说教法学法 说教学流程 说板书设计 师生互动 探索新知 实验四 用两个相同的小车分别系住一个托盘，用手按住，保证二力大小相等方向相反，作用在一条直线上，放手后观察小车运动状态的变化。 说教材 说学情 说教法学法 说教学流程 说板书设计 作用在同一物体上的两个力，如果大小相等、方向相反，并且在同一条直线上，这两个力就彼此平衡。 师生互动 探索新知 实验结论： 简记：同体、等大、反向、共线。 说教材 说学情 说教法学法 说教学流程 说板书设计 将小车换成木块或将小车换成硬纸片探究二力平衡的条件时，试分析利与弊。 师生互动 探索新知 思考： 说教材 说学情 说教法学法 说教学流程 说板书设计 师生互动 探索新知 二力平衡条件的应用： 说教材 说学情 说教法学法 说教学流程 说板书设计 课堂练习 强化新知 1．下列情况，两力平衡了吗？ 为什么？ F1=5 N F2=5 N A F1=3 N B F1=5 N F2=5 N C F1=5 N F2=5 N D 说教材 说学情 说教法学法 说教学流程 说板书设计 课堂练习 强化新知 2、一辆小车受到50 N的拉力和30 N的阻力，车怎样运动？ G N F1=50 N F2=30