人教版选修4《统一多民族国家的捍卫者康熙帝》word教案【精品教案】.doc

《统一多民族国家的捍卫者康熙帝》 江苏省锡山高级中学 胡 臻 一、教材分析 本课是人教版高中历史选修教材《中外历史人物评说》第一单元“古代中国的政治家”的第3课。从专题内部来看，本课是第一单元的最后一课，故有总结提升的作用；从模块间关系来看，与必修教材（Ⅰ）“古代中国的政治制度”，尤其是专制主义中央集权制度的发展脉络有密切联系。可以说在中华文明的形成、发展过程中，秦始皇是君主专制中央集权统一多民族国家的创立者，唐太宗是其奠基者、开拓者，而康熙帝则是其捍卫者。 本课可以围绕“康熙帝捍卫统一多民族国家”的主线，从“少年皇帝”、“巩固统一国家”、“维护国家主权”三大方面，逐层展示康熙帝为中国历史发展所做的杰出贡献。 二、学情分析 学习对象分析：本课教学对象为高二文科班学生，文理分科后，他们对历史学科的重视程度有所提高，学习自觉性增强并希望教师提供应试技能指导与训练的机会。另外，较高一学生而言，他们的认知水平也有所提高，故可以采用自学-指导的教学模式，并开展适当的探究学习活动。 知识背景分析： （1）高二学生已对中国和世界历史有了整体认识，掌握一定的历史学习方法，并具备一定的运用历史唯物主义和辩证法分析问题的能力。 （2）初中相关知识学生已经学习，但是知识掌握不够扎实，遗忘较多，而且知识零散，缺乏系统性，故需要建立结构化的知识系统。 （3）学生通过小说、影视剧等对康熙有较多感性认识，但也因此存在许多误解，故教师需要结合教材和相关史料帮助学生了解历史上真实的康熙。 教师在教学中应重视和学生的交流，激发学生学习的主动性、积极性，引导学生主动阅读相关资料，积极参与合作学习，学会多方位、多角度地思考问题。 三、目标导引 根据《普通高中历史课程标准（实验）》指出历史课程的基本理念是全面发挥历史教育的功能，增强学生历史洞察力和历史使命感。特别指出普通高中历史课程关注学生生活，有利于学生学习方式的转变，提高创新意识和实践能力；有利于历史教学评价的改进，形成以评价学生综合素质为目标的评价体系，全面实现历史教学评价的功能。 1、课程标准：评述康熙帝在巩固统一多民族国家中的作用。 2、高考考点：古代中国的政治家 3、目标分解： 4、目标叙写： （1）学生能从文本、图片等材料（或真题训练）中获取有效信息，概述出康熙帝即位之初面临的各种严峻形势。 （2）学生通过赏析视频，在预设问题的引导下能熟练说出康熙帝捍卫统一多民族国家的 主要措施。 （3）在关于台湾的学习环节里，通过材料阅读，比较“康熙帝统一台湾与郑成功收复台 湾的异同”，从而强化学生的统一的多民族的国家意识。 （4）学生以研究性学习模式探究“康熙帝措施效果如何”，，面对生成性问题能作出理性 辩驳并形成自己的立论，认识到康熙帝采取措施捍卫统一多民族国家是顺应历史的必然选择。 （5）学生能反思历史，感悟并积淀康熙帝以巩固多民族国家统一为核心的爱国精神和百折不挠的奋斗精神。 四、教学重难点 重点突破采用感性与理性结合手段，以带着梳理线索的意识赏析《康熙王朝》相关视频，并以即兴抢答形式使其既掌握基本史实又提高学习历史的兴趣，达到有效记忆、高效学习的目的；对于康熙帝历史贡献评价这一重难点，主要以问题研读形式解决，在提高审题与概述能力基础上无形中演绎“史论结合、论从史出”的学习真谛。对于康熙帝精神品质的品味，可通过小论文形式进行，在理性思考和感性中启发思维、积淀精神。 1、重点：康熙帝巩固统一多民族国家的措施；康熙帝历史贡献的评价。 2、难点：康熙帝历史贡献的评价；感悟康熙帝的精神品质。 五. 教学过程 教学环节（一）：导入 设计意图 评价反馈 图片：《少年康熙智擒鳌拜图》 文字：“十六岁干脆利落地除了鳌拜集团，二十岁向吴三桂开战……他等于把到手的江山重新打理了一遍，使自己从一个继承者变成了开创者。”（余秋雨《一个王朝的背影》） 师：结合上述材料以及你以往见闻，说说你心目中的康熙帝是怎样一个人？ 生1：聪明睿智，小小年纪就能智擒鳌拜。 生2：在困难面前不退缩，勇于挑战，鳌拜、吴三桂这些人生路上的难关他都一一闯过。 生3：我还知道康熙帝是中国历史上在位时间最长的皇帝，有六十一年之长。 生4：读书很勤奋。他五岁开始读书，十七八岁时读书读到咳血，还是不肯休息。所以他学问很好，学贯中西。处理国事也很勤奋。 ………… 师：通过大家的描述，我们看到了一个血肉丰满的感性康熙帝。那么，大家有没有注意到余秋雨先生用“重新打理江山的开创者”一语来称赞康熙帝？这个评价是否中肯呢？我们就通过今天的学习来寻找答案。 针对目标5 其一，从学生的认知特点出发：学生认知由感性开始加深，加上以往小说、影视剧作品对康熙帝描述较多，多少会有接触。再利用图片的直观冲击激发学生的回忆，文化大师的评论来引发与学生思