历史学科命题原则与方法.doc

历史学科命题的原则与方法 ——兼谈从命制一道题到命制一份卷 历史教研组 林德田 一、命题的原则。 《普通高中历史课程标准（实验）》中明确提到：“学习评价必须以《普通高中历史课程标准（实验）》为依据，遵循既注重结果，也注重过程的基本原则，灵活运用各种科学有效的评价手段，对学生的知识与能力、过程与方法、情感态度价值观做出定量与定性相结合的评价”。这就要求负有重要评价功能的历史试题必须遵循依据课程标准，重视学生学习过程，重点考查历史学科的三维目标的原则。 1．在考查内容上，强调历史课程知识而不是历史教材知识。 要做到这一点，首先必须转变以前的死扣教材的观念，其次要重新认识史料在新课程理念下高中历史教学中的地位。因为，在新课程理念下，教材已经不是知识的唯一来源，甚至已经不是主要来源。新课程标准强调的是知识来源的多样性，考查的是学生自主发现新知识、运用新知识的能力，因此考核的内容也就不一定与教材的内容有直接联系，而是考查历史课程的知识。这样，史料在历史评价考核中就不的得不承担起补充一部分历史课程知识的重要作用。如，在考查罗马法的相关内容时，我们就可以采取这样的形式。 2．在考查思路上，强调对历史学习能力、方法和过程的考查。 学习的过程不仅是一个接受知识的过程，也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。这个过程中，要展示的就是学生的聪明才智和独特个性。因此，在命题时就不妨给学生多一点感悟和思考的空间，尽可能体现学生的学习能力和学习过程。 3．在考查目标上，突出对学生正确历史观的培养。 尽管在历史学科的卷面上很难考查出学生在学习过程中的团队协作精神、面对挫折的精神等等，但对于形成学生正确的价值观还是能够发挥积极的作用的，无数的历史人物的人生历程和历史事件的成败，都能够引发我们无尽的思索，从而使我们能够形成正确的价值观。 二、命制一个试题。 1．深入法。深入法是通过提问考察主题的背景、条件、原因、目的，或特点、关键、作用、影响等命制试题的方法，适用于选择题和材料题。使用深入法的重要前提是探究该主题的某一方面或局部确有知识依托和课程开发价值，有助于理解主题或强化理解问题的方法与思路。 2．具象法。具象法是用具体的史实形象或形象描述命制试题的方法，比较多用于选择题。使用具象法的前提是原抽象表述是某种特定的史实，可以用一种形象或形象描述还原，并与选择题选项中的正确答案相呼应。 3．逻辑法。逻辑法是利用有价值的主题内容，将考察知识目标变为考查思维逻辑目标，从而形成试题的方法，适用于选择题和材料题。使用逻辑法的前提是该主题及其特征虽然很重要，但课本叙述不详或学生在这一问题上容易犯逻辑错误的问题。一般而言，这种方法会提高试题的难度，其意义在于使课程更具思维价值。 4．情境法。命题如果过于拘泥于教材内容，必然会引起学生死记硬背教材，不利于创新思维能力的培养。近年来的高考题更多地应用了新材料，创设新情境来考查学生解决问题的能力和创造性思维。适用于选择题和材料题。选择新材料，创设新情境，既可以让学生产生新鲜感和求知欲，又能够让学生通过读题，审题和解题，或多或少地或深或浅地学到一些新东西。让学生在考试中有新的收获，还可以真正了解学生的能力水平。 三、命制一份试卷。 1．明确考试的性质。不同性质的考试，有不同的试卷结构、难度、区分度定位。水平性测试主要检测考生学科基础知识、基本能力的掌握和运用水平，试卷对知识覆盖面要求通常较广些，对试题难度、区分度要求可稍低。选拔性测试重视考生学科能力层次的区分，试题区分度要求较高，难度依照选拔目标确定，知识覆盖面要求相对灵活。纠错性测试主要针对考生知识缺漏、能力薄弱的环节命题。 2．确定考试基本要求。一是考查的内容范围，如单元测试、模块测试、学科综合测试等，要求对考查范围的知识知识结构、重点和难点要有明确的了解。二是考查能力层次要求，这方面可参照“课标”或“教学要求”等确定。 3．了解或预估考生基本情况。如果是校内考试，可对学生学习、考试情况有较多了解，命题针对性比较强。如果是校际或区域统考、质检，可参照往年的同类试卷及考试分析，结合参考学校学生层次分布状况，对考生情况做出预估，预设试卷的总体难度。 4．规划试卷的结构。依据考试目标要求，初步规划试卷题型结构、题量、分值及各部分内容所占的比重。此外，还要对试卷的总阅读量、试卷页码数等进行初步的规划。 5．题目初步定位。预定各题考查的大体方位。我们历史学科一般是先对非选择题进行定位，再按照一定的分布比例定位选择题，避免考查内容的冲突。 6．双向细目表。制定“双向细目表”的目的是把“学”与“考”有机的结合起来，体现考查目标与学习目标的一致性。历史科考试“双向细目表”一般由以下几个栏目组成：题型、题号、知识要求、能力要求、分值、预计难度、实测难度。具体