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基于优差生的课堂表现差异个案研究 摘要：学生不同的课堂表现影响着学生的成绩。本文以个案研究为主，使用观察法，尝试分析得出：优生的课堂变现呈现了什么共同的特点，差生的课堂表现有哪些共同的特点，同时根据优差生的课堂表现差异，提出一些浅见和建议。 关键字：课堂表现 优差生 个案 引言 课堂是老师与学生交流最多的一个场所，也是学生接受知识的主要地方。学生课堂表现不仅反映着学生对知识的掌握程度，还反映着学生的学习状态好坏、学习方法的优劣等问题，直观暴露出他的学习习惯的优缺点。因此，学习优差生之间必然存在着不同的课堂表现。根据学生不同的课堂表现，结合个别教育引导，对学生的成绩能产生一定影响。 概念界定和研究依据 2.1概念界定 2.1.1学习不良学生：智力正常、而在智力与学业成绩之间存在着一定程度差异的学生。本次研究中的优、差生界定仅就成绩而言，把第一次月考和段考总分在300分以上的学生界定为成绩优秀学生，即优生，200分以下的学生则界定为学习不良学生，即差生。 2.1.2学生课堂表现：是一种主体性的认知（语言和思维）活动，它意味着学生对教学活动的主动性参与和积极性投入，是一种带有发现性和接受性的学习行为。本次研究的学生课堂表现观察指标主要有：注意力分散、主动回答教师提问（举手）、干扰学习的姿势变化。 2.2研究依据 通过对大量关于课堂表现好的案例研究和对学优生、学困生的个案分析，结合经验丰富的教师和专家的意见，整理出如下优秀课堂行为表现： 有问题，堂堂清。大胆提问，积极请教老师和同学；倾听老师分析、提问、强调、点评、小结和同学的想法；观察演示，紧跟课堂思路；复述、组织、记忆新知识；积极回答问题，乐于讨论，敢于表达自己的看法；善做笔记（划线、标记），记下重要例子的解题思路与技巧；动笔练习，积极思考、猜想与分析。 研究过程与方法 3.1样本选择 以龙胜民族中学14-8班学生为研究总体。 成绩排名较前的学生名单如下： 从表格可以看出，在这两次考试中，秦宁、刘梁汝、贲红华三位同学均能达到300分的优生标准，所以这三位同学将作为本次研究的优生样本。 成绩排名靠后的学生名单如下： 从表中可以看出，14-8班的差生人数较多。本研究结合学生实际的性格特征，选取两次考试成绩都较靠近200分的三位同学：杨倩、刘鸿彬、赵德森作为差生样本。 这样，本研究的样本成绩情况如下： 优生 月考成绩 段考成绩 差生 月考成绩 段考成绩 秦宁 313 323 杨倩 174.5 190 刘梁汝 312 321 刘鸿彬 179 186.5 贲红华 316 304 赵德森 179.25 176.5 3.2研究设计概述 本次研究为期两周，实际进行了七日，共14节课，主要使用观察法进行研究。观察时间为每天的第三、第四节课（上午共五节课）。 事前准备好：分心次数统计表，主动回答教师提问（举手）次数统计表，干扰学习姿势变化次数表。 在一节课中，可同时记录三个学生的课堂表现，即每个学生被观察七节课。我将位置相对较近的三个学生归为一组进行观察、记录。 研究结果展示与分析 4.1研究结果展示 那么观察了14节课之后，各个学生的情况是怎样的呢，我们通过统计表来展示如下： 根据该表制作折线图如下： 其中，分心次数和干扰学习姿势变化次数是不良课堂表现，而主动回答问题是好的课堂表现。 4.2研究结果分析 看到不良课堂表现的两条折线，左半部分明显要低于右半部分，这说明了优生的不良课堂表现相对较少，差生的不良课堂表现较多；而另一方面，优生主动回答问题的次数要相对差生多。 一般来说：差生可以分为“能力缺陷型”、“动力缺乏型”、“意志薄弱型”、“外界因素型”。 （1）能力缺陷型差生表现为由某一类缺陷引起的成绩差。例如由于直觉识别能力模糊而造成的，这类学生的观察能力较低；由于语言表达系统的缺陷所造成的，这类学生的表达能力较差，理解知识有一定困难，但动手能力强；由于行为缺陷造成的，此类学生注意力有缺陷或患多动症。 像赵德森、杨倩同学，都属于“能力缺陷型”差生。他们缺陷都表现在注意力很难集中，小动作较多。 （2）动力缺乏型差生表现为学习目的不明确，思想散漫或心理疾病造成的心理障碍。有些可能是受家庭成员价值观影响，有些是因自卑。孤僻、悲观或暴躁、冲动、破坏等心理偏差而引起的。 （3）意志薄弱型差生表现在无良好习惯。随着独生子女的增多，溺爱使一部分学生从小没有养成刻苦耐劳的习惯，怕苦、怕累、贪玩是他们的特点，长期以往，形成了学习困难。 例如刘鸿彬同学，他是比较聪明的一类同学，但是属于意志薄弱型。 （4）外界因素型差生是由于外界环境变化，如个人疾病、家庭变故、家庭文化环境差、师生关系紧张、社会不良影响、交友出现偏差或品德滑坡等原因导致难以进行自主学习。他们的主要特征是因为特殊原因而厌学或不能坚持上学，或在