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基于“毒理学基础”理论教学的反思 　　摘 要 毒理学基础是预防医学领域以实践为基础的基础课程，对理解化学物毒性及机制起着重要作用。作为一名青年教师，笔者从自己的教学过程出发，对“毒理学基础”的课程内容和教学方式作以下反思，旨在提高教学质量，激发学生学习兴趣，促进学生综合素质的培养与提高。 　　关键词 毒理学基础 教学过程 反思 　　中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.01.052 　　Reflection on the Teaching of the Theory of the “Basis of Toxicology” 　　ZHU Junjie， WANG Jinyong， HE Zuoshun 　　（Department of Occupational and Environmental Health Department of Public Health College， 　　Dali University， Dali， Yunnan 671000） 　　Abstract Toxicology is an important basic course in the field of preventive medicine， which plays an important role in understanding the toxicity and mechanism of chemicals. As a young teacher， the author from their own teaching process， curriculum content and teaching methods of toxicology foundation for reflection， to improve the quality of teaching， to stimulate students interest in learning， promote the cultivation of students comprehensive quality and improve. 　　Keywords Basis of Toxicology； teaching process； reflection 　　“毒理学基础”是公共卫生与预防医学的主干学科，也是现代医学和药学重要的基础学科，这门课程理论性强，知识面广、基础知识多，对于初学者来说，比较晦涩难懂。在我校，本课程仅针对公共卫生学院预防医学专业和卫生检验与检疫专业的同学开设，该门课程总共64学时（依据大理大学2014版人才培养方案），其中理论教学42学时，主要涉及绪论、毒理学基本概念、化学物在体内的生物转运与生物转化、毒作用机制、毒作用影响因素、外源化学物一般毒性、外源化学物致突变作用致癌作用、发育毒性与生殖毒性；实践教学22学时。笔者作为一名青年教师，承担本科教学任务刚满一年，本学期承担了“毒理学基础”课程中“外源化学物致突变作用、致癌作用、发育毒性与生殖毒性”三个章节的教学内容，共12个课时，现以自己的教学为例，就整个教学过程和与学生的交流中遇到的一些情况或问题作如下反思。 　　1 对教学内容的思考――构建源于生活、贴近生活的知识结构 　　笔者刚入职时，参加了学校组织的新入职教师的培训，聆听了很多前辈们的教导，了解到备课不仅要备教学内容，还要备学生、备教学方法、备教学方式，第一次意识到讲课是一门艺术，需要讲求方法和技巧。 　　毒理学基础这门课程，对于学生而言是比较难以掌握的一门课程，往年挂科的学生较多。通过与学生的交流，他们都认为这门课程非常枯燥难懂，而且课程的实用性不强，而本校该专业的大部分本科学生毕业即就业，就业单位往往是县级疾病预防控制中心和基层医疗单位等。作为一名新入职教师，在备课过程中就产生了疑惑：他们就业后能否用到这门课程的知识？整本书的内容确实单调枯燥，教授给他们这些知识的意义到底有多大？针对简单的内容，学生通过自学能够理解，无需老师讲解；而针对复杂的内容，即便通过讲解，学生仍不理解或者学生认为这些知识不实用。这些疑惑让我反复琢磨了很长一段时间，慢慢地，通过不断的学习交流和探索，让我明确了一点：大学教授给学生专业知识，不在乎这个知识点讲得有多深入，研究得有多透彻，重要的是要让学生搭建完善的知识结构，明白这门课程的重要性，明白在我们的日常生活中，毒理学知识无处不在。带着这种思绪，笔者对该门课程教学内容有了更好的理解和把握，更加明确毒理学基础的教学目的，寓教于乐，每次都带着乐观的、积极向上的心态展现在学生面前，相信学生也能耳濡目染，感受到这门课程的实用性和重要性。