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基于“微资源”的网络课程教学模式探索与实践 　　【摘 要】本文从网络课程《熔化极气体保护焊》的实际教学出发，探讨了基于“微资源”网络课程的教学模式。网络课程通过构建互联网+教学资源的形式开展教学，教学过程中借助于大数据、云计算、物联网、移动互联等技术手段，与传统课程教学有着明显的区别。本文从课堂教学、实训教学、课本学习、课余学习等方面探讨了基于“微资源”的网络课程的教学过程。 　　【关键词】教学模式；网络课程；微资源 　　0 前言 　　传统教学过程中，教师依据教学大纲撰写教案并组织教学活动，课堂成为了教师和学生进行信息传递与交流的活动场所。网络课程教学可以集图、文、音、像于一体，能够生动形象地开展教学活动，同时在教学模式上有着非常大的差异。传统教学模式一般是使用传统的教学手段，完成特定教学内容的一种课堂教学形式。其特点是教师口授、板书，学生耳听、笔记。在这种教学模式下，教师是教学活动的中心，是教学活动的主导，是知识的传授者，学生是知识的接受者。网络课程教学是一种开放式的，学生主动学习成为一种必然现象。在符合总体教学目标的前提下，学生可以有针对性地开展学习，课程和进度允许因人而异，学生根据个人的情况，可以反复学习、重点学习。学生通过查找、探究和加工这样一个学习过程，能够提高认知和思辩能力，有利于实现“个性化教学”，有利于开发学生的智慧潜力。教师也必然地从教室中的主宰地位转换成学生学习的指导者。本文以焊接技术及自动化专业核心课程《熔化极气体保护焊》网络课程实际教学为例，阐述了基于“微资源”的网络课程教学模式。 　　1 基于“微资源”的网络课程教学平台构建 　　基于“微资源”的网络课程平台可以理解为互联网+教学资源的形式，在日常教学过程中借助于大数据、云计算、物联网、移动互联等技术手段为目前1：50的超载职教课堂设计全息化的教与学场景，教师可根据课程内容设计全息化的教学应用场景，包括课堂教学、实训教学、课本学习、课余学习四大场景，将一个个教学载体打造为可感知学生行为的“学习触点”（具体学习内容），学生根据自己的学习兴趣及知识掌握情况，自助学习，以提升课堂学习效果与教学管理精度。在这里不仅有教师授课的资源，也有供学生下载的讲义及扩展资源，同时还为学生提供签到、笔记标注、随堂测验、互动问答以及课堂评价等应用。并通过与网络课程联动追踪学习行为，使教师随堂即时掌握学生个体学习进程、效果与反馈。基于“微资源”的网络课程教学平台如图1所示。 　　图1 基于“微资源”的网络课程教学平台 　　2 网络课程教学模式探索与实践 　　2.1 课堂教学 　　2.1.1 签到（考勤管理） 　　在传统课堂上，老师现场点名耽误上课时间，而且迟到、早退、代签情况规避难，考勤管理效率低。老师在开课前利用网络平台生成课程考勤签到二维码，在上课时（课前或课中）适时发布二维码，学生通过扫描老师发布的二维码进行课程签到，学生课程考勤情况会自动推送到现场，老师可即时掌握学生的考勤情况，节约了老师授课时间，提升了考勤效率效果，有效规避的迟到、代签等问题。 　　2.1.2 即时测验 　　在课堂教学中，老师可以即时推送测试给学生。学生可以通过手机资源库APP在线完成老师布置的测试题，老师通过测试结果可实时了解学生对该课程（知识点）的掌握情况，便于老师进行学生学习管理与学习情况分析。 　　2.1.3 自助学习 　　为帮助学生解决课堂学习中的难点，学生可以在课堂上通过手机APP自助登录网络课程平台学习，解决自己在学习上遇到问题。 　　2.2 实训教学 　　由于实训场地及设备条件的制约，实训教学沿袭传统理实一体化教学模式，老师“演示操作”、学生“观看习的”，老师实训教学与网络平台的课程资源使用鲜有关联，老师可根据专业课程内容设计全息化的教学应用场景，以课程“微资源”的形式将一个个教学载体打造为可感知学生行为的“学习触点”（具体学习内容），学生根据自己的学习兴趣及知识掌握情况，自助学习，以提升课堂学习效果与教学管理精度。在这里不仅有教师授课的资源，也有供学生下载的讲义及扩展资源，同时还为学生提供签到、笔记标注、随堂测验、互动问答以及课堂评价等应用。并通过与网络课程平台的联动追踪学习行为，使教师即时掌握学生个体学习进程、效果与反馈。 　　2.2.1 实训自助学习 　　首先根据《熔化极气体保护焊》课程教学目标、教学场地（设备）情况及要求，进行课程设计及教学环境搭建。将课程内容与教学场地（设备）有机融合，将《熔化极气体保护焊》课程关键知识点以“微资源”的形式作为“学习触点”（学习内容）部署在教学场地（设备）上，并将教学任务进行分解、安排，确定课前学生学习安排、课中教学组织实施及课后学习落实内容。 　　学生在《熔化极气体保护焊》课堂上可根据自己的兴趣及知识掌