基于“校―政―企”三方协同创新的工科硕士研究生培养模式改革与实践研究.docVIP

基于“校―政―企”三方协同创新的工科硕士研究生培养模式改革与实践研究 　　摘 要 为探索工科硕士研究生人才培养新模式，基于“校-政-企”三方协同创新理念，以高校理论导师与企事业单位实践导师协作培养研究生的“双导师制”为实施方式，实现了课程教学与人才培养模式的改革与创新实践，增强了教学的探索性、创造性和实践性，实现了工科应用型、创新型人才培养的要求，并提出适用于我国普通高等院校工科硕士研究生的人才培养策略。 　　关键词 工科硕士研究生 培养模式 协同创新 双导师制 　　中图分类号：G643 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.12.011 　　Abstract In order to explore the postgraduate training mode of talents， school government enterprise three party collaborative innovation based on the concept in theory and enterprises practice Tutor tutor collaborative graduate training double tutors for the implementation of the curriculum， teaching and personnel training mode reform and innovation practice. The teaching of the exploratory， creative and practical， the engineering application and the requirement of cultivating innovative talents， and puts forward the training strategy to study for master of Science in Higher Education in Chinas talent. 　　Keywords Master of Science in Engineering； training mode； collaborative innovation； dual tutorial system 　　当今各国之间的竞争已经上升为科学技术的较量，科技的较量归根结底是人才的较量。高等人才培养模式包括本科基础教育、硕士研究生技能培养、博士研究生科研素质培养。其中，硕士研究生培养阶段是承上启下的关键，是评价一个国家高等教育的质量和水平，衡量其科学研究和学术水准的重要指标。各国对硕士研究生培养也十分重视，并对该问题进行了大量的研究，Angela Lilley介绍了通过大学和企业紧密的合作，促使工科研究生教育质量提高的相关建议和改革途径。M.S. Beck介绍了英国高校化学专业的培养目标如何适应社会经济发展的需求，并以布拉德福德大学为例，详细分析了通过学术训练和大量通识课程，提高硕士研究生满足社会需求的能力。David M Holbur和Thomas P Bligh比较了麻省理工学院和剑桥大学工科硕士研究生的课程设置，提出了工科研究生的培养目标。事实上，工科硕士研究生需要具备服务于工程，同时又要有超越于工程的能力，纵观我国现行工科硕士研究生培养方式仍存在着诸多缺陷。因此，不断探索改革研究生培养模式，以适应时代发展，满足工科硕士研究生科研创新能力的需要，已成为目前我国工科硕士研究生培养过程中至关重要的问题。 　　1 工科硕士研究生培养模式的现状与问题 　　长期以来，我国硕士研究生和博士研究生在培养上往往共同按“学术型”人才培养，一直强调工科教育的应用性与实践性，并针对性地进行了一系列的改革，为增强研究生阶段操作能力的培养，各高校都相应开设专业实践课程。一般学术型硕士研究生的学习年限为三年，而前两年基本上都是留在学校进行理论课程的学习，在第三年大多数采取投入实习或实训的形式，进入提前适应阶段。在理论学习阶段，大部分高等院校将工程类专业的课程分为通识类、专业核心课程、实践课程，其中实践性课程又分为基础、提高、创新三个层次。同时也呈现出过度强调研究生发表论文的局势，而忽略其能力的培养，虽然有进行项目试验，但是很多趋于形式化。 　　高校为给工科研究生提供实践平台，更快地融入?a业实践，投入了一些校企合作项目，但企业参与的形式主要是为学生提供实习基地，学生在完成研究生阶段的理论学习阶段之后，可以直接进入企业进行实习，在实习阶段主要根据学生的专业与所学内容安排基础性工作。这种形式下，两方的互动少，学生无法亲身参与其中，形式上是项目成员，但操