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基于PBL教学模式的教师角色定位分析 　　摘 要 PBL在大学英语听说课程中的运用改变了教师的主导地位，把教师从单一的权威角色转变成多元角色。教师走下讲台与学生共同学习，通过引导、促进、合作最终实现以学生为中心的教育理念，培养学生的自主学习能力、探究能力、合作能力和处理问题的能力。 　　关键词 PBL 听说课程 教师角色 　　中图分类号：G451 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.02.025 　　Abstract The application of PBL in College English Listening and Speaking Course， which transforms the single authoritative mode of teaching into multiple ones， has changed the leading role of the teacher. Teachers would learn and cooperate together with students and cultivate their abilities of self-learning， inquiry learning， cooperative learning and problem-solving by teachers’ guidance and encouragement， which aims to realize the educational concept of Student-centered Teaching. 　　Keywords PBL； listening and speaking course； the role of teachers 　　0 引言 　　随着大学英语教学改革的深入和发展，PBL （Project-based Learning） 已成为国内许多高校英语教师关注并不断实践的新型教学模式。PBL要求学生通过一系列个人或合作任务，借助他人（包括教师和学习同伴）的帮助，利用必要的学习资源解决现实中的问题以获得知识和技能。[1]教育部高等学校大学外语教学指导委员会颁布的《大学英语教学指南》指出：高校开设大学英语课程，一方面是满足国家战略需求，为国家改革开放和经济社会发展服务，另一方面，是满足学生专业学习、国际交流、继续深造、工作就业等方面的需要。[2]PBL在大学英语听说课程中的运用凸显了以学生为中心的教学理念，并极大契合了大学英语课程学习的目标，是培养应用型人才的一种有效教学方式。PBL改变了教师的主导地位，把教师从单一的权威角色转变成了多元角色。 　　1 PBL 教学模式特点 　　PBL将语言作为获取信息的中介工具，同时把信息作为语言学习的资源，其基本原则是创造一个理想的环境，使学习者在此环境中能够面对真实的任务，锻炼他们收集、比较、加工和分析信息的认知能力。[3]通过PBL教学，学习者把所学知识融于实践，内化了语言知识，提高了语言运用能力，而且还培养了学习者探索、思考、解决问题的能力以及与人协作的能力。其主要特点是： 　　第一，学习者是项目学习的主体。通过激发学习者的学习兴趣，关注他们的个体差异，积极调动他们的学习热情，最大限度地发挥他们的内在潜能。 　　第二，驱动问题是激发和组织项目学习的原动力。驱动问题多来源于现实生活，学习者根据自己的兴趣爱好，通过实践探究问题的答案，使得整个学习过程变得更有意义。 　　第三，共同合作是项目学习的核心。以小组为单位，学习者通过设计学习方案、实施计划、互补技能、共同协商，通过与同伴和教师的互动发展自身的思维和解决问题的能力。 　　第四，信息资源是项目学习的重要保障。项目学习中学习者原有的知识不能满足探究问题的需求时，需要借助教师、专家、图书馆、互联网等外部资源来延续进一步的研究。 　　2 PBL大学英语听说课程教学的特点 　　PBL是学习者以某一个具体的学习项目为核心，充分选择和利用最优化的学习资源，通过实践体验、内化吸收、探索创新获得较为完整的学科知识和技能，提高学习者的语言综合应用能力、解决问题的能力、自主学习能力和合作学习能力。把PBL教学模式引入大学英语听说课程教学有如下特点： 　　（1）学习过程自主性。PBL教学中，学习者自由组合形成学习小组，根据教学大纲需要完成的学习内容，选择自己喜欢的主题作为项目，探讨驱动问题，计划实施步骤，分配任务，做好档案管理，形成项目成果后并进行展示，定期自我评价。这种自我导向的学习方式是激发和培养学习者“内在兴趣”的有效途径。 　　（2）学习任务真实性。PBL教学要解决现实生活中的真实问题。学习者把英语作为真正的