“小学品德与生活（社会）生活化课程资源的开发”课题结题报告.doc

“小学品德与生活（社会）生活化课程资源的开发”课题结题报告 在教科室的指导下，“小学品德与生活（社会）生活化课程资源的开发”这一课题进行了专门的研究和探索，总结两年多的研究过程和结果，现报告如下： 一、课题的提出 品德与生活(社会)课是一门具有生活性、开放性特征。(社会)教材文体简约，给教和学都留下了较大的空间，需要我们开发、利用课程资源，使课程内容更加丰满，更加贴近学生的现实，促进学生的健康发展。面向儿童的整个生活世界，以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉从扩展到所有对儿童有意义、有兴趣的题材(班级、学校、家庭、社区)中的人力、物力以及自然等与学生生活环境密切相关的课程资源，只有在生活的情境中体验从而生发的情感，才是深刻的、稳固的，同时也是由衷的。 因此，根据本地、本校和学生的需要，挖掘当地教育资源，创造性地使用教材和拓展教育时空，增强教育的针对性和实效性 （一）实验有一定的研究基础 本课题是在实验取得了阶段成果的前提下，参照了国内外优秀的教育思想，结合当今教改实际、我校实际，重新补充、修订后提出来的，实验有取得成功的良好的研究基础。 （二）课题组全体成员有着扎实的教育专业水平和科研水平 课题组全体成员具有崇高的敬业精神和满腔的工作热情，以及良好的师德风尚，愿意为课题组付出自己的努力。 （三）有一套完整的组织机构提供保证 学校领导高度重视教科研工作，为课题实验的必要经费开支奠定了坚定的物质基础。这些都提供了有力的保障。 三、实验研究的理论探讨 （一）课题的界定 小学品德与生活课程。在小学低年级开设的一门以儿童生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。 小学品德与社会课程。在小学中高年级开设的一门以儿童生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合性课程。 生活化课程资源。小学《品德与生活（社会）》生活化课程资源，是指小学《品德与（生活）社会》教学得以设计和实施的源自于学生的生活世界(班级、学校、家庭、社区)中的人力、物力以及自然中的素材和条件，其范围小于课程资源，与各学科课程资源有密切的联系，但其丰富性、多样性远远超过单一的学科课程资源。 开发。本课题中的“生活化课程资源的开发”是指，对课程设计、实施的素材、条件的发现，发掘，搜集，认识，整理，改造，加工，储存，提取，配置，组织等。开发《小学品德与生活（社会）》生活化课程资源，就是要根据本地区、本校的实际，把可以为《小学品德与生活（社会）》教学的设计、实施服务的因素发掘出来，使这门课程的设计更为科学，实施更为有效。 （二）理论依据 1.新一轮课程改革理论 新课改理论是本课题研究重要指导理论也是开发小学学科课程资源的指导思想《》对资源利用提出了明确建议,规定了具体开发利用原则和方法,这为我们以多种途径、多种方式、多种渠道开发与利用丰富的课程资源,促进学生的,指明了行动方向. 现代教学理论开发小学课程资源必须以现代教学的各种理论为基础如:人本理论、元认知理论、多元智理论、建构主义理论、发现学习理论、先行组织者理论、学习条件理论、掌握学习理论、信息加工理论、暗示教学理论等等还有许多先进的教学模式和教学方法这些理论和方法都从教学过程的不同角度解释了不同的教学的现象我们要用这些先进的教学的理论来指导小学学科课程资源的开发工作挖掘资源利用教材中的活动范例教反映儿童的发展特点、兴趣、需要；也反映现代科技、社会的发展，体现四方面的特点课程资源教师指导用书中所提示的活动案例都力图体现本课程的目标和内容应基本的课程资源之一充分利用学校、家庭、社区资源只要我们有效地安排组织合理地开发和利用这些隐藏在大自然中的课程资源.把作为课程实施的组织者和促进者、课程的开发者以及课程资源的开发和利用的主体，《品德与生活（社会）》任课教师自身就是丰富的课程活资源。老师和学生的知识经验、智慧、感受、困惑情感、态度和价值观这些课程资源书本的知识一道进入课程时，才会真实地感受到教学过程就是他的人生过程，是他生命的有机组成部分。家庭是社会的细胞，是教育的根本。应用和普及，。充分挖掘学校、社区图书馆(室)及家庭中的图书资源、媒体资源,并促进儿童之间、班级、年级和校际之间图书、资料的交流和共享 （一）文献法：组织课题组成员学习相关理论，更新教学观念，以现代的科学理论指导课题的实验。 （二）观察法：运用观察法来研究学生对《品德与生活（社会）》课程中生活化教学资源学习的兴趣、态度和参与课程学习的能力。 （三）调查法：对学生生活的学校、社区和社会进行广泛的调查，开发利用适合本学科学习的教学资源。调查所开发生活化课程资源对学生创新意识和实践能力的培养及综合素质的提高所产生的影响。 （四）分析比较法：针对课题实验中的情况，进行不断的分析、比较，积累实践研究的经验。 （五）经验总结法：组织课题组成员