“快乐学拼音教学初探”课题研究方案.doc

“快乐学拼音教学初探”课题研究方案 徐州市黄山中心小学 张莉娅 一、课题的提出 《语文课程标准》指出：语文课应致力于学生语文素养的形成与发展，语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。由此可见语文学习的重要性和必要性，所以，要想学好语文，我认为必须先学好汉语拼音。 汉语拼音是一种抽象的表音符号，是小学教学的第一道难关，也是小学教学中最枯燥乏味的内容之一。近年来，有关汉语拼音教学的反映一直比较强烈，主要集中在汉语拼音难教，教学时间长，学生负担重，学起来感到枯燥乏味等上。为了解我校拼音教学现状，提高汉语拼音教学水平，我于2009年12—2010年3月对我校一年级学生、部分家长及其低年级的语文教师进行了“一年级学生汉语拼音学习情况的调查”。本次调查主要采用了问卷调查、采访、座谈和测试等方法，结果发现：我校一年级学生在汉语拼音学习方面存在以下几个主要问题： 1、一部分学生为外来务工人员的子女，所以没有一点拼音基础。 2、虽然大部分学生上过幼儿园，但由于家长、幼儿园教师教的方法不得当，造成发音不准确的现象很普遍。 3、由不准确的发音形成的思维定势很难纠正。 4、小学教师反复的认读纠正，使学生学拼音的积极性受到很大影响。 5、学生汉语拼音的掌握水平参差不齐，在很大程度上影响了班级的整体教学。 那么，如何针对儿童的特点，把枯燥的拼音教学通过适当的教学方法和教学手段来变得生动有趣，从而最大限度地激发学习兴趣，启发学生思维，圆满地解决好这个难题呢？怎样才能在拼音教学中重点开发教学的直观性和趣味性，以达到调动学生的学习兴趣和营造活跃欢乐的课堂气氛的目的。让儿童在不拘一格的学习方式中积极愉快地度过小学学习的第一道难关──汉语拼音呢？我决定从解决以下几个问题开始着手： 1、通过对拼音教学的实践与研究，解决汉语拼音难教，教学时间长，学生负担重，学起来感到枯燥乏味的问题，在课堂上形成愉快的、民主的、平等的教学氛围和良好的师生关系。 2、通过对拼音教学的研究活动，解决大多数来自徐州周边县市和地区的学生读不准音，认不清形。地方口音重，普通话不标准。平舌音和翘舌音不分的实际问题。 3、把学生培养成具有创新精神，合作意识和开放视野，具有包括阅读理解与表达交流在内的多方面素质的人才。 4、通过对拼音教学的研究，改革原有的拼音课堂教学方式，设计出更多更新的教学形式和方法，更充分地调动学生主动学习的积极性，轻松愉快地把语文学好。 据此，我准备进行《快乐学拼音教学初探》课题研究。 二、课题研究的理论依据 《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》中明确指出：“要遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略。汉语拼音教学尽可能有趣味，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。拼音字母是抽象的表音符号，对一年级的孩子来说是一个难点，学习时难免会感到枯糙乏味，困难很大，因此在拼音教学中，可以采用多种形式寓教于乐，以快乐的教学方法来充分调动学生学习的积极性，使教学活动动静结合，松紧有致，提高课堂教学效率。 美国哈佛大学教授霍华德教授指出：每个人至少有７种不同的“智力中心”和8种智慧，在人的一生中，这些智慧不断受先天及后天的影响启发或开闭，而教育最主要的目的，不只是在知识的传授上，更是在发掘并引起这些智慧的发展。多元智慧理论对于规划孩子的教育，开发他们的智慧潜力，提高综合素质有着极为重要的作用。因此，尝试着用多元智慧理论来指导汉语拼音教学。在课堂上，不断变换讲课的方法，从语言到视觉再到音乐等等，经常以创新的方式激活孩子不同的智慧，活跃课堂气氛，调动他们自主学习的积极性，使抽象枯燥的拼音符号变得具体可感，学生易于接受也乐于接受。 另外,建构主义理论也是新课程的重要理论依据之一。建构主义理论认为：教学不是将知识以成品的方式教给学生的过程，而是学生通过自己与外部环境的交互活动主动获得知识的过程，学习也不是大堆的信息存储过程，而是学生通过自己独特的认知方式和生活经验对外在的信息的独特理解、感悟、体验和特定情境下的心理加工，构建知识定义与价值理念的过程。 三、研究内容 （一）运用多种手段，激活拼音教学 1、设计动画情境，营造愉悦氛围教学中，可以把情境图制作成为动画。生动的画面、动听的音乐、可爱的形象，此时学生已经不需要教师过多地去组织教学，只需稍稍点拨，学生就觉得学习拼音有趣、有情、有意，于是每天都期待着语文课的到来。 2、运用动画演示，揭示拼读规律在拼音教学中，由于受方言的影响，声母中的鼻音与边音、平舌音与翘舌音，韵母中的前鼻音与后鼻音，一直是教学的难点。可以根据它们的发音规律，研究发音的生理特征，制作口腔的纵剖面的发音动画。学生在观察、模仿的基础上，通过动画的