“杠杆”一课的教学设计.doc

“杠杆”一课的教学设计 张 正 太 泰州市高港实验学校 江苏 泰州 225323 内容提要：本文以“杠杆”一节的教学为例，就如何利用“导学案”这一学习文本，将一部分不影响探究过程，且便于学生自学活动完成的内容向课前延伸，为课堂探究赢得一定时间；教师精心设计教学流程，让学生在探究中猎取知识，彰显智慧，享受成功. 关键词：科学探究、导学案、杠杆、力臂、杠杆平衡 在开学初的学校工作检查中，笔者就“杠杆”一节的教学，对多人进行了“同课异构”式的跟踪听课，普遍感到存在这样一些问题．第一课时：什么是杠杆，侧重于强化训练，忽略了对力臂的概念的科学建构；第二课时：杠杆的平衡条件，过于强调了课前预习，学生事前就知晓了杠杆的平衡条件，使得实验缺少了真探究的氛围，学生的实验操作流程就象在完成中考答题似的，应试教学的色彩过浓.笔者及时组织老师交流，就如何科学地处理好教材、精心设计好教法、充分让学生在体验科学探究过程的前提下，选择一部分教学内容向课前延伸，进行深入的探讨．今借贵刊一角，就苏教版“杠杆”一节的教学中如何让学生经历科学探究，凸显智慧课堂的一些做法，呈现出来供同仁教学中参考． 1 教材分析 “简单机械和功”一章中所研究的机械均为杠杆类机械，掌握杠杆知识是学好其它机械的基础；杠杆中力和移动的距离关系也是建构机械功的基础．杠杆知识、研究思路及方法贯穿于全章的始终，因而“杠杆”一节是本章教学的重点．力臂概念的科学建立、杠杆的五要素、杠杆平衡条件的科学探究，是“杠杆”一节的教学重点；其中科学建构力臂、放手让学生自主设计实验，摸索出探究杠杆平衡条件的过程，也是本章教学的难点．学生创新能力的培养和提升，应成为本节教学的亮点． “杠杆”知识是建立在日常接触到的剪刀、指甲剪、夹子、老虎钳、羊角锤等物体的基础上，深入研究其特点，建构起杠杆模型的；是在运用二力平衡的相关知识、技能和研究方法的基础上探究出杠杆平衡条件的，这应该成为“杠杆”知识建构的落脚点．本节内容从学生熟悉的物体入手，引导学生探究并认识其中隐含的物理规律，同时将学到的物理知识及科学方法与社会实践相结合．充分体现了“从生活走进物理，从物理走向社会”的新课程理念． 2 教学流程的设计 2.1 第一课时：什么是杠杆 主要教学任务是：引导学生从生活中走进物理，由日常接触的物体中认识杠杆的特点，识别杠杆；掌握杠杆的五要素，能正确作出动、阻力的示意图及对应的力臂；从力的三要素入手，定性探究动力大小与哪些因素有关，科学构建“力臂”概念．为使三维目标在每一个环节上都得到很好的落实，且呈现出螺旋式的上升．笔者设计时，将它分为以下三个环节． 2.1.1 课前自主学习活动 为了保证课堂上能充分挖掘出力臂的内涵、学生自主突破动、阻力方向的确定这一难点，使科学探究活动得以实施，笔者将一部分不影响探究过程，又便于自学的内容落实在导学案上的课前自主学习活动中进行，所布置的内容如下： (1)分别作出锐、直、钝角三角形三条边上的高（图略）. (2)阅读思考教材中“活动11.2”前的所有内容. （1）观察教材中“图11-2”并取杠杆实物操作感知，说出它们有哪些共同特点？你还能列举出哪些杠杆的实例？（2）找出杠杆五要素中的关键词，认真加以领悟. (3)分别作出图1中杠杆的动力臂和阻力臂. 上述三道课前自主学习训练题 ，是学生应掌握的重点知识．由于学生有了这方面的数学基础，便于自学完成，且不影响力臂的科学建构.老师对第1、第3题及时批阅后发下去，课前就采用了一帮一的形式，让学生相互纠错，达成基本掌握的目的． 2.1.2 课堂学习 (1)识别杠杆，掌握杠杆五要素 1）活动展示，识别杠杆．课堂教学从活动11.1拔图钉入手，老师提供羊角锤、螺丝刀、老虎钳等工具．①让学生登台用不同工具展示拔钉的方法，说出杠杆的支点位置和动力、阻力的方向．②老师利用课件呈现出对应的杠杆示意图． 2）分析杠杆受力，总结共同特点．引导学生分析拔钉课件上的杠杆示意图、课前自主学习训练题3，总结归纳出支点、动、阻力的特点：①支点，动、阻力的作用点都在杠杆上. ②动、阻力在支点的同一侧，二力的方向大致相反；动、阻力在支点的两侧，二力的方向大致相同（简称：“同侧异，异侧同”）. 3）大屏反馈学生所画的力臂，共同分析纠错到位． (2)科学探究，建构力臂 1）猜想：动力的大小与哪些因素有关．如何科学建构“力臂”，笔者是在“活动11.1拔图钉”的基础上，利用杠杆支架，在阻力的大小、方向、作用点都一定的情况下，给杠杆施加一动力，使杠杆在如图2中位置保持静止.试问动力的大小会与哪些因素有关？学生凭借生活经验，自认为动力作用点距支点越远，动力会越小（力臂的常见误区）.此时老师不急于否认，而应提示学生从力的三要素方面去猜想，这时学生自然会猜想出动力大小还可能与动力的方