《小学英语阅读教学的研究》课题申报.doc

《小学英语阅读教学的研究》课题申报 课题的现实背景及意义 小学阶段开设英语课程的目的是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。而学生阅读能力的培养是有效发展学生的综合语言运用能力的途径之一。小学阶段是阅读习惯养成的最初阶段，因此，在小学英语教学中进行阅读教学，注重培养学生阅读兴趣，使其养成良好的阅读习惯，掌握正确的阅读方法，形成科学的阅读技巧，能够促进学生听、说、读、写全方面的发展，提高英语教学质量。按《英语课程标准》规定，三、四年级的学生应达到一级的阅读目标要求：1、能看图识字；2、能在指认物体的前提下认读所学词语；3、能在图片的帮助下读懂简单的小故事。五、六年级的学生应达到二级的阅读目标要求：1、能认读所学词语；2、能根据拼读的规律，读出简单的单词；3、能读懂教材中简短的要求或指令；4、能看懂贺卡等所表达的简单信息；5、能借助图片读简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；6、能正确朗读所学故事或短文。 那么，目前我们的小学英语阅读教学情况是怎样的呢？我们从教师的教学与学生的学习两方面进行了调查、研究与分析。在教师方面的情况，我们从以下三点来说： （一）我们以本校英语教师的听课笔记作为研究材料，分析了07年以来校内外英语公开课中的课型比例，以及阅读教学成份在每节课中的大致比例。 表格1. 注：文字材料的阅读包括了词汇、句型、对话和短文的阅读。 听课总时数 24节 课型 节数 课型比例 阅读文字材料的平均时间 课堂时间比例 词汇课 11 45．8％ 5分钟左右 12.5％ 对话课 9 37．5％ 10分钟左右 25％ 读写课 4 16．7％ 10分钟左右 25％ 从上表中，我们可以看出阅读课在公开课中所占的比例是相当小的。老师们把大部分时间都花在了词汇、对话教学的研究上。同时，我们也可以看出在词汇和对话课型中，老师们都忽视了对学生阅读能力的培养，缺少了阅读内容的提前渗入。对阅读课型的分析，我们又发现老师们往往只重视学生对阅读材料的理解和掌握，缺少阅读技巧的指导和培养。 （二）我们反思目前的阅读教学情况，由于受到传统教学观念影响，大家认为小学生的词汇少，知识面窄、语法欠缺，不宜开展阅读教学，虽然《课标》对阅读有要求，但缺乏相关的适合学生阅读的课内外材料。甚至对于PEP教材中的read and writer阅读课还有不少教师采用“讲解式”的旧且呆板的教学方式，从而忽视阅读教学，无法培养学生良好的阅读习惯和提高阅读技巧。 （三）阅读教学是目前教研的热点，2009年11月27日区教研室在区实验小学举办的《2009年小学初中英语课改论坛》提出活动主题：关注学生 追求中小学英语阅读教学衔接的有效性，才知道我们平时的教学是多么的忽略学生的英语阅读，更谈不上在阅读教学中教给学生阅读方法，训练其阅读技巧，培养和提高学生的阅读能力。 在学生方面，我们从本校学生中抽取了三、四、五年级各两个班的学生作为样本，对他们的课外英语阅读情况进行了问卷调查。 表格2. 抽样总人数 308人 阅读情况 经常在家朗读课文并偶尔阅读英语课外读物的 经常在家朗读课文但从不阅读英语课外读物的 偶尔在家朗读英语课文的 在家从来不读英语的。 人数 8 180 63 57 比例 2.5％ 58.4％ 20.45％ 18.5％ 从这个调查中我们可以发现，由于农村家长对于孩子的英语教育缺乏认识和指导能力，所以农村小学英语阅读教学的薄弱点不仅存在于课堂教学，更在于课外阅读指导的严重缺失。 英语教学专家黄源深说：学习任何语言都需要大量阅读。学习英语也需要大量阅读。英语学得好的人，一般来说，都读过相当数量的书；反之，也只有读得比较多的人，才能真正学好英语。 可见，在小学阶段如何进行英语阅读教学，如何制定具体的阅读教学目标，如何设计切实有效的阅读教学程序，如何渗透阅读的策略，以及如何做到中小学英语阅读教学衔接的有效性。是目前教学中急需解决的难题。 国内外关于同类课题的研究综述 正由于小学英语阅读教学的困难性和重要性，国内的广大教师在关注它、研究她。在这领域的研究中处于领先地位的是上海、江苏等地的小学英语阅读教学研究和方法。如上海市徐汇区逸夫小学从做的阅读教学已取得很好的成绩，他们的阅读教学研究从课内到课外都具备了一套比较完备的教学策略和方法，并且他们的研究是在自编阅读教材的基础上进行的。其研究成果从以下几方面显现出来：1、巩固和扩大了学生的词汇量；2、增强语感，提高学生的阅读速度和理解的准确度,逐步形成他们的英语阅读习惯和能力；3、学生善于、乐于了解异国文化，拓展实践空间，不断提高