嵊泗中学朱海文《中小学英语教学与研究》4第期.docVIP

寓情感教学于英语诗歌学习 嵊泗中学 朱海文 《中小学英语教学与研究》2004年第3期 引言 诗歌，作为一种古老的文学体裁，起源于远古时代人们的劳动，它是人们为了协调动作、交流感情而发出的劳动呼号与简单语言相结合的实际产物。它与人类社会同步发展至今。诗歌，在任何国家的语言中，都被认为是思维表达的最高语言形式------优美的音韵，严整的格律，富于音乐感；简洁的文字，表达出丰富的情感。就英语诗歌来说，无论是天真的英语童谣，还是深沉含蓄的成人诗作，无不让英语学习者体会英语的语言美和意境美，不失为是语言学习的极好教材。 从表面上来看，对诗歌的教学似乎每个教师都会，读读背背，再加一点文学常识及表现手法讲解即可。然而，这仅仅是一种表面现象，实际效果并不理想，因为诗歌的第一审美特征----抒情性---被忽视了，诗歌教学的重点应从教师“如何教”转到学生“如何学”上面，注重学生学习语言的心理过程，探讨情感因素对学生英语诗歌学习的影响。如果教师不注重引导学生运用积极的情感策略，许多学生在心理和情感上就会出现各种障碍，抑制他们诗歌学习的动机和自信心。如何帮助学生调整自己的心理和情绪，充分发掘潜能，愉快地学习诗歌，培养健全的品格和个性，是中学英语诗歌教学中教师面临的重要课题之一。 理论依据 寓情感教学于英语诗歌学习是指在诗歌教学中，教师针对所教诗歌的主题，抓住诗眼，把握意境，根据诗歌的表现形式，运用不同的视、听、说各种教学手段，以情感人，引起师生情感共鸣，做到情景交融；使学生在课堂教学中能适时运用情感策略，进入角色，充分体会诗歌的意境、音律及诗人强烈的感情。其中，教师的角色是组织者和引路人。其理论依据为: 语言学习是一种认知的过程，学生是学习的主体。 人类学习的过程是信息加工的过程，是个体主动建构知识的过程。只有学习者对学习进行主动的加工活动，新的知识才能激活原有知识，建立起新旧知识的联系，并经过迁移同化，新的知识才能被纳入学习者的知识网络。英语学习也是如此，课堂上，教师是学习活动的设计者、组织者和指导者；学生是学习的主体，只有积极、主动地投入到学习活动中去，对语言材料进行主动的加工处理，才能真正地掌握语言知识，培养实际运用语言的能力。寓情感教学于英语诗歌学习，学生不再是语言知识的被动接受者，而是学习活动的主动参与者。他们在老师的引导下，结合自己的情感体验与已有的知识，通过视、听、说等学习手段进行学习，并适时运用情感策略，积极地发挥主观能动性。 2．情感教学使认知因素和情感因素得到和谐统一 教学活动不但是一种认知活动，更是一个涉及师生情感的人际活动。注重情感教学，就是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果。这是教育者的人对受教育者进行教育所应实施的真正的教学。因此，寓情感教学于英语诗歌学习，可以实现认知因素和情感因素的和谐统一。 3．情感是语言输入的过滤器 情感是人脑的一种机能，是对客观事物抱有好恶而产生的内心变化和外部表现。它包括积极情感，如兴趣、自尊心、自信、强烈动机；也包括消极情感，如焦虑、害怕、羞涩等。美国语言教育学家在情感过滤学说中提出，学习者对语言材料的输入并不是全部吸收。由于学习者的动机、态度，自信心、焦虑程度等各种情感心理因素的存在，对语言输入有筛选。他提出一切语言输入只有通过对情感过滤器才能达到语言习得机制，并为大脑吸收。（引自何广铿，1995）也就是说， 离开了情感教学，新概念、新语言信息就难以组合到学习者原有的知识体系内，完成有意义的学习过程。在英语诗歌教学中，教师应该帮助学生实现积极情感的迁移。 情感教学体现了“以人为本”的教育思想 “以人为本”教育思想的核心是以学生为中心，以学生的发展为本，注重学生的发展为本，注重学生的全面发展。在诗歌教学中，教师应重视教育的向导作用，将诗歌中的人格美转化成学生思想的一部分。因为伴随着强烈的情感因素，学生在思想观念、道德情操方面容易受到陶冶，而且这一过程是潜移默化的。学习者在这过程中能不自觉地调整学习态度，树立自信心，锻炼意志，健全人格。可见，情感教学能使学习者受益一生，体现了“以人为本”的教育思想。 三、有助于英语诗歌学习的情感教学活动 1 利用多媒体，从视听角度呈现诗歌主题，以境生情 从诗歌的历史发展及表现形式看，诗歌是与音乐、舞蹈密不可分的。因此，运用多媒体，用中学生喜欢的歌曲、舞蹈表现主题不仅能吸引学生的眼球，而且能创造身临其境的氛围。如以学习SEBⅡ第21 单元 Lesson 83诗歌 A Perfect Day为例，这首诗中歌颂了圣洁的友谊，表达了朋友间依依惜别的抑郁心情。根据此主题，教师可选取相关的经典英语歌曲或VCD画面，营造与友人分别的感人场景，让学生以境生情，重温与好朋友分手时的