初中语文学科教师教学评价方法.doc

初中语文学科教师教学评价方法 抚顺市教师进修学院 一、指导思想 学科教学评价是学校教学常规管理的一项重要内容，一个不可缺少的环节。教师是新课程的实施者，通过对教师教学的评价，检验和改进教师的学科教学，促进教师教学行为和学生学习行为的改变，不断引领、规范学科教学，推动学科课程改革，提高教学效果，并有效促进教师的专业成长，最终促进学生的发展。 《全日制义务教育语文课程标准》指出，语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，从而有效地促进学生的发展。认为一个全面发展的人,就是在智力和体力上得到充分的自由发展的人,在生产中能够全面地发挥各方面才能的人美国教育家、心理学家霍华德·加德纳在1983年出版的《智力的结构》一书中提出“智力是在某种社会或文化环境或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力”。每个人都至少具备语言智力、数理逻辑智力、音乐智力、空间智力、身体智力、人际交往智力和自我认知智力，这一理论被称为多元智力理论（Multiple Intelligences）。教学方法和手段就应该根据教学对象和教学内容而灵活多样，因材施教。多元智能理论为教师提供了一个积极乐观的学生观，即每个学生都有闪光点和可取之处，教师应从多方面去了解学生的特长，并相应地采取适合其特点的有效方法，使其特长得到充分的发挥。学校教育的宗旨应该是开发多种智能并帮助学生发现适合其智能特点的职业和业余爱好，应该让学生在接受学校教育的同时，发现自己至少有一个方面的长处，学生就会热切地追求自身内在的兴趣。学校的评价指标、评价方式也应多元化，并使学校教育从纸笔测试中解放出来，注重对不同人的不同智能的培养。 3.发展性原则 语文教学评价要求教师用科学的发展观指导自己的语文教学实践，不断拓宽自己的视野，更要关注学生的发展。因而语文教学评价也应遵循发展性原则，不断推陈出新。让教学评价成为改进教师教学、学生学习，促进学生发展的有效手段。 3.多元性原则 由于评价内容和评价主体的多维性，要客观评价教师的教学活动，必须在评价实践中提倡使用多样化的评价方式，将形成性评价与终结性评价有机地结合起来，将定性评价与定量评价有机结合起来。 4.可行性原则 教学评价标准应当具有可操作性，应当符合当前教育改革的发展趋势，应当满足当前社会的迫切要求。 5.主体性原则 教学过程是师生共同活动的过程，教师是教学活动的主导，学生是教学活动的主体，评价教学的焦点也应从教师的“教”转移到学生的“学”方面，一切教学内容和教学活动都要为学生的全面发展期末考试或升学考试的分数不评价依据，将学生基础、平时考核、终端结果、进步幅度、竞赛获奖教学研究以及教师的责任感等各个方面进行综合性的量化考核，让评价更加全面、准确、科学。等级评价法 参考文献： 1.《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》 2. 霍力岩《多元智力理论及其对我们的启示》《教育研究》2000（9） 3. 杨九俊《新课程教学评价方法与设计》教育科学出版社 2004.6 4.《辽宁省初中语文课堂教学评价标准（征求意见稿）》 5.《抚顺市初中教学工作常规管理要求（草案）》 附件： 1.抚顺市初中语文学科课堂教学评价量表 2.抚顺市初中语文学科教师教学综合评价量表 抚顺市初中语文学科课堂教学评价量表 教者单位： 教者： 评价 对象 评价 项目 评 价 指 标 权重 分 项目 得分 教师 (50分) 教学 目标 1.目标全面（知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观） 3 2.具体、恰当 2 ??????lc????rt??rw?? ????l?drs??w15 ????rs????r 教学 内容 3.知识准确；密度、难易度适当 6 4.联系生活；关注学生的生活实际；关注学生的学习兴趣和经验； 6 5.善于挖掘有利于培养学生创新精神和创新能力的教学内容 6 过程 与 方法 6.巧妙设置问题情境，关注学生的问题意识 5 7.积极组织、引导、指导学生学习（自主、合作、探究 ） 5 8.注意指导学生总结、运用学习方法 4 9.合理、恰当地运用教学辅助手段（教具与学具） 3 10.注重学生的学习过程 4 素养 11.教态、板书、语言、教学机智 4 特色 12.有教学特色 2 学生 (50分) 学习 13.学生学习主动，乐于质疑、探究 10 14.能运用学习方法 10 15.自主学习氛围好 10 16.主动学习时