《班主任的专业智慧与非专业魅力》.pptVIP

智慧与魅力——“惩罚” 教育的惩罚不是惩罚，而是包含了宽容的惩罚；正如教育的宽容不是宽容，而是包含了惩罚的宽容一样；也像教育爱不是绝对的爱，而是包含了专业自觉和智慧的爱 我们的班主任老师容易出现：“小题大做”，缺少宽容和幽默，缺少“相逢一笑泯恩仇”的豁达，把学生弄得很累，自己也心力交瘁。 智慧与魅力——“惩罚” 惩罚的条件： 1.集体利益受到破坏。 2.破坏行为必须是故意的。 3.在集体中，大多是人赞成惩罚。 4.被惩罚者必须理解。 被惩罚者应正确认识到为什么惩罚他，并且理解惩罚的“意义”时才能对其进行惩罚。如果不让被惩罚者了解惩罚他的原因和意义，就进行惩罚，是不具有教育意义的无益举动。当学生违反了纪律，老师在没有确定自己认识到错误的时候就惩罚学生，往往起不到教育学生作用，还有可能使学生走上对抗老师的的道路。 班主任的专业智慧 与非专业魅力 汪克良 北京市大兴区教师进修学校 智慧是什么？ 智慧，对事物能迅速、灵活、正确地理解和解决的能力。 （《新华字典》，第10 版，商务印书馆，2004年1月。） 智慧的分类 发现智慧：可以发现虽然本来就存在但还没有被认知的东西。 规整智慧：可以运用现有的规则如法律、法规、制度、政策、方针、方法等来调整、梳理、矫正、改变已经存在的东西。 创新智慧：可以从无到有地创造或发明新的东西。 什么是教育智慧 教育智慧是教师在教育活动中的一种系统的整合性的智慧。它是教育主体的教育境界，包含了教育理智，教育意识，教育能力，教育机智，教育艺术等，具有解决各种结构性冲突并善于将内外各种因素实现优化组合的能力。 智慧型班主任的基本特征 具有与时代相通的教育理念。 我国古代大文学家、哲学家韩愈在其代表作《师说》中把“传道、授业、解惑”视为班主任的基本职责，这一观念在我国产生了巨大而深远的影响。直到今天，它仍然在相当大的程度上，作用于许多班主任的日常教育教学工作。 　 但从现代教育观念的视角来看，韩愈对班主任职能的认识，体现的是一种班主任中心论的立场。如果把学生当做学习、成长、发展的主体，从尊重学生的动机和兴趣出发，班主任只“传道、授业、解惑”就远远不够了。一个真正尊重学生、平等对待学生的班主任，应该把激趣、启思、导疑，即激发学生学习兴趣，启发学生认真思考，引导学生提出问题，作为自己在教育教学过程中的重要任务。 1、行业调查与职业的调查——生涯教育 2、乡村女娃的蜕变 3、站着上北大 4、我也要上北大 * 智慧型班主任的基本特征 具有处于开放的，活跃的思维态势。 搜集浏览各种网站、博文的习惯；汉语新词 教育博客的应用，班级博客的管理。 学习相关的管理理念 开学讲话 一高中学生的诗 男女生信息交流1 男女生信息交流2 爱 跟上时代的步伐，与学生拥有更多的共同语言。易于与学生沟通，易于了解学生，易于走进学生的内心世界，易于成为学生中的一员，易于教育管理学生。 智慧型班主任的基本特征 具有不断反思的能力 做科研型班主任 班主任是教育者中的一个特殊群体。班级建设不亚于学科教学，甚至比之更具综合性的专业活动。作为专业班主任就要有一种信念：这是一个技术密集型的工作岗位，比敬业和勤奋更为重要的是思想，干的有效往往是因为想的清楚。 琐事太多，没时间想；事情紧急，顾不上想；心烦气躁，没心情想…… 思想指导行为，行为反哺思想！ 什么是知识 世界经合组织在题为《以知识为基础的经济》的研究报告中，把知识分为四大类： 知道是什么的知识（Know-what）； 知道为什么的知识（Know-why）； 知道怎样做的知识（Know-how）； 知道是谁的知识（Know-who）。 有学者把它解释为：事实知识（是什么），原理知识（为什么），技能知识（怎么做），交往知识（怎么合作）。 前两类知识属于显性知识，是可以通过读书、讲授而间接获得；而后两类知识属于隐性知识，只能通过实践、体验才可能掌握，所以也称之为“经验性知识”。 　　 研究知识理论的意义何在呢？首先是有助于打开视野，从新的高度认识人应该学习什么，如何学习。 知识理论是学习理论的基础。如果违背了科学的知识理论，误认为书本是唯一的知识载体，把学习误解为就是读书、背书，轻视实践、轻视劳动，这种学习只能是低效的、残缺不全的。我国历史上曾经培养了众多有知无能的文弱书生，会说会写不会做的书呆子。这样的教训已经很多了。 现在推进教育改革，很有必要正本清源，搞清楚知识是什么，从而更新学习观念，从书本至上转向育人为本。当然应该学习文本知识，但是学习不应仅限于文本知识，学习文本知识也必须是理论与实践相结合。只有这样，才可能学有