教师用书生物的生殖和发育.DOC

教师用书1 第一章 生物的生殖和发育生物的生殖、发育和遗传是生命的基本特征。植物、动物和人类通过生殖（遗传物质的传递）、发育（遗传特性的表达）体现了物种的延续和发展。人的生殖和发育等基本知识已在七年级下册介绍；按照课程标准的要求，本章着重介绍植物的生殖以及动物的生殖和发育。 生物的生殖方式是多种多样的。不同生殖方式的形成，既体现了生物对不同环境的适应，又展示了不同生物类群在连续性方面所表现的发展和进化。植物的有性生殖和发育已在前面讲过，所以，本章第一节从植物有性生殖的复习引入，重点介绍无性生殖及其应用。动物的生殖和发育也是按照课程标准的规定安排的，分别介绍了昆虫、两栖动物和鸟的生殖和发育。在引导学生认识动植物的生殖过程和特点的同时，突出生殖和发育与人类以及与环境的关系。例如，探究植物的扦插、两栖类生殖发育对水环境的依赖、鸟类复杂的繁殖行为和带你参观养鸡场等。这种多侧面的与人和环境的呼应，进一步体现了整套教材以人与生物圈为主线的思路。 本章知识与生产实践联系紧密，安排的探究活动、课外实践、科学·技术·社会等内容也都有一定难度，没有相关的科学知识是不行的。关于生殖和发育，有些学生会有一些生活经验，有的甚至会有一些生产经验。教师要充分了解和利用学生已有的经验，积极引用和拓展，使教学过程顺应认知规律。同时，教师也要注意积累实践经验，创造实践条件，让学生真正在“做中学”。倡导探究性学习，是课程标准的主要理念之一。而发现问题、提出问题，进而对提出的问题进行评价，则是作出假设和进行科学探究的基础。本章在这方面也加大了力度，教师要给予足够的重视和引导。【教师用书】第一节 植物的生殖一、教学目标 1.描述植物的有性生殖。 2.通过观察、思考和讨论，能够列举植物常见的无性生殖。 3.通过探究活动，尝试植物的扦插。 二、教学策略 植物的有性生殖和发育虽然已在前面讲过，但并未给出有性生殖的定义。本节从给框图填空引入，是为了让学生能够通过复习来描述植物的有性生殖。 在给出有性生殖定义的基础上，教师要积极引导学生“观察与思考”。除了有性生殖外，植物还有许多种不同的生殖方式。学生可能还会提出更多的、书上未给出的植物生殖方式。教师应注意保护学生的积极性，平时多积累这方面的知识，以便及时帮助学生矫正错误概念和拓宽知识面。在组织学生“讨论”时，要引导学生归纳出无性生殖的定义；帮助学生学会区分有性生殖和无性生殖。 无性生殖的应用，说明生物学知识是生产实践的理论基础。从生产实践看，长期的无性生殖也会引起品种的退化。如，马铃薯的长期无性生殖会使块茎越来越小；竹林在长时期无性生殖后也会大面积开花等。但无性生殖也有许多益处。首先是繁殖速度快，其次是后代性状均匀一致，所以短期内可获得大量性状一致的植株。目前农林业生产实践类书籍很多，有一定的参考价值。此外，访问当地有经验的农艺师或技术工人，也很有益处。讲课时可供使用的例子是很多的，选择那些带地方特色的例子对学生会有更强的吸引力。 有关“探究”实验，教材中选择紫背天葵做探究材料，不仅是因为其抗性强、生根容易，更兼材料便宜易得，成活后还可作蔬菜食用，容易激发学生兴趣。其实可选择的扦插材料很多，如草本的绿萝、豆瓣绿、秋海棠、凤仙花、菊花；木本的杨、柳、月季、葡萄等。教师可根据当地情况因地制宜。 紫背天葵原产我国南部，故性喜高温、湿润，又喜光喜肥。探究实验的时间选择春、夏或秋季均可。有温室条件的学校四季均可扦插。扦插时要注意控制环境温度和湿度，要有充分的光照。 在剪取茎段时，上方的切口是水平的，这样可以减小伤口水分过多蒸发。下方的切口是斜向的，可以增加吸收水分的面积。这样剪出的材料也很容易辨认正反方向，以免插错（颠倒极性会影响生长）。为什么要去掉下一个节上的叶片呢?一般说在节的部位居间分生组织发达，此处较易生根。去掉叶片时，叶柄在节上留下伤痕，伤口处较容易产生愈伤组织，也就容易生根。对于一些生根不太容易的木本植物来说，剪口位于节处更好。比如月季，剪口斜向经过节处，使腋芽保留，这样会直接刺激居间分生组织，可提高生根率。选材时腋芽饱满者最好。保留腋芽，可使生长素合成旺盛，有利于插条生长。 探究前要预先准备插床。如北方利用秋季整枝在室外扦插月季，可以用阳畦的形式。阳畦不宜过大，便于保温。靠北一侧要加高挡风，靠南一侧要较矮，这样可以保证充分的光照。阳畦上要覆盖塑料薄膜，以保证阳畦内的湿度。挖好阳畦后，要铺一层素砂，6厘米即可。做好的阳畦要在扦插前消毒。可用5‰的高锰酸钾喷淋，覆盖塑料薄膜24小时。扦插前可用一次性筷子做好插孔（直接使材料插入沙子，会使剪口反卷受伤，易引起伤口感染），再将材料轻轻插入，用手按紧沙子即可。扦插后要注意保持湿度，必要时要喷水，避免出现干叶。温度过高容易引起材料腐烂，又要注意及时