大学生数学建模教育的实践与认识.pdfVIP

专业教学研究 中国成人教育2009 年第22 期 大学生数学建模教育的实践与认识 ○蔡谋全 唐世星 ［摘要］根据十余年来对大学生数学建模教育的实践与探索，探讨数学建模教育对数学教学改革的促进作用，总结出 了数学建模教育六结合的教育模式。 ［关键词］数学建模；高等数学；教学模式 数学建模竞赛自1990年在我国集中培训数学建模的理论和常用方 学教学内容的改革，极大地提高了教 一出现，就受到各高校和广大大学生 法，然后由学生自由结组参加全国大 师和学生参与数学建模活动的积极 的积极响应，2008年全国共有1023所 性，我校的参赛成绩也明显有了改观。 学生数学建模竞赛。由于数学课程教 高等院校的3万8千余名学生参加了 学中缺乏数学模型方法的培养，了解 在此阶段，共获得国家二等奖7项、河 这一赛事。目前，它已经成为我国规模 数学建模活动的学生较少，因而挑选 北省一等奖10项、河北省二等奖20 最大的大学生课外科技竞赛活动。这 出的参赛队员实际能力参差不齐。并 项。同时，我校高等数学课程建设也取 一活动不仅促进了大学生的创新能力 且，参赛队员的培训与指导，均是指 得了突出的成绩，主编出版了多本国 和综合素质的发展，而且还成为我国 导教师组集体参与，责任心和积极性 家级规划教材，其中《高等数学（第一 高等院校数学教学改革的催化剂。我 都没有发挥出来。另外，培训中，还 版）》（2000年8月高等教育出版社出 校从1994年开始组队参加这一赛事， 没有注重学生的计算机应用能力的培 版）2002年获教育部全国普通高等学 到2008年共获得全国一等奖2项、二 养。所以，在此阶段，我校的参赛成 校优秀教材一等奖，《高等数学（第二 等奖12项，河北省一等奖18项、二等 绩不理想，只获得了1项国家二等 版）》（2003年8月高等教育出版社出 奖36项，这一成绩的获得伴随了我校 奖、 1项河北省一等奖、4项河北省 版）获第六届全国高校出版社优秀畅 大学生数学建模教育地探索过程，同 二等奖。 销书二等奖，我校高等数学课程继 时也是我校高等数学课程改革与建设 第二阶段：2000年至2004年。结 2002年被评为省级精品课后，2004年 的过程。 合我校高等数学课程建设，我们在高 又被评为国家级精品课。 一、积极开展数学建模教育，不断 等数学教学内容中引入了数学软件包 第三阶段：2005年至2008年。为 推进数学课程改革 Mathematica的教学及数学模型思想的了进一步促进大学生数学建模教育的 我校大学生数学建模教育大致经 训练，提高了学生学数学、用数学的积 有效开展，我们指导学生组建了我校 历了三个阶段。 极性，了解和参与数学建模活动的学 大学生数学建模学社，并在高等数学 第一阶段：1994年至1999年。我 生明显增多。另外，我们在参赛队员的 课程的教学中，实施了考核模式的改 校的数学建模教育与数学课程的教学 培训方式上，也做了积极的改进，在对 革，构建了“高职高专高等数学课程数 是分离的，我们只是将大学生数学建 参赛队员进行了初期的集中培训的基 学素质与应用能力考核系统”，将数学 模竞赛当作学生的一种课外科技活 础上，后期的强化训练则改为指导教 建模及数学软件包运用能力的考核纳 动。一般是在每年的五月份左右，从各 师责任制，即一名教师负责一个队，参 入到课程考核体系中，这两项措施起 班数学成绩较好的学生中挑选出一部 赛时，指导教师不再署名 “指导教师 到了重要的导向作用，学生学数学、用 分学生，经过简单的测试，组成数学建 组”，而是署上责任带队教师的姓名。 数学的积极性有了明显的提高。另外， 模培训班，利用暑假两周左右的时间， 这一竞赛指导方式的改变，及高等数 我们还正式开设了面向全校学生的数 167 专业教学研究 中国成人教育2009 年第22 期 学建模选修课，并且每年联合学校学 第一，数学建模教育与数学课