原子晶体王凤生说课稿.ppt

过渡：那么对于假设4即碳原子按sp2杂化形成 大Л键，是否存在此种单质？ 在石墨晶体的层状结构中，每一个最小的碳环完全拥有碳原子数为___，每个C完全拥有C－C数为___ 石墨中C－C夹角120☉， C－C键长1.42×10－10 m层间距3.35× 10－10 m 2 ﹙六﹚总结提升 小结：金刚石、石墨的比较 项目 金刚石 石墨 晶体形状 键或作用力 最少碳原子形成环的形状与个数 碳原子成键数 键的平均数 原子的平均数 晶体类型 原子晶体 分子晶体 概念 组成微粒 作用力 熔沸点 硬度 溶解性 导电性 小结：原子晶体和分子晶体的比较 ﹙七﹚习题巩固 1、下列的晶体中，化学键种类相同，晶体类型也相同的是（ 　 ） （A）SO2与SiO2 （B）C02与H2O （C）C与HCl （D）CCl4与SiC 2、下列各组物质发生状态变化时所克服的微粒间的作用力属于同种类型的是（ ） 都需破坏化学键的一组是（ ） A、食盐和蔗糖熔化 B、钠和硫熔化 C、碘和干冰升华 D、二氧化硅和氧化钠熔化 3、1999年美国《科学》杂志报道：在40GPa高压下，用激光器加热到1800K，人们成功制得了原子晶体干冰，下列推断不正确的是 （ ） A.原子晶体干冰有很高的熔点、沸点，有很大的硬度 B.原子晶体干冰易汽化，可用作制冷材料 C.原子晶体干冰的硬度大，可用作耐磨材料 D.原子晶体干冰的熔点比原子晶体SiO2的高 六.课后反思 “非实验探究教学法” 的提出基于知识形成的两种途径——由实验得出的经验知识或者推理得出的衍生知识，在实施过程中可以收到以讲授为主要手段的传统教学方式所不能企及的良好效果：通过讨论和交流，学生可以养成分工合作精神；通过表述学生可以锻炼的语言表达能力；通过查阅资料学生可以训练阅读能力及加工处理信息的能力。 在教学过程中设计梯度问题，变“教学”为“导学”，使学生从“学会”变为“会学”。注重学生在教学过程中的主体参与，主动质疑，主动思考与主动建构，为学生提供学习的源动力。 感谢各位评委 敬请批评指证 LOGO LOGO LOGO 分子晶体与原子晶体 哈122中学 王凤生 选修三 第三章 第二节 ﹙第二课时﹚ 说课结构 一.新课程标准要求 二.教学背景分析 三.教学目标和重难点 五.教学过程设计 六.课后反思 四.教法学法 了解原子晶体的特征，能描述金刚石、二氧化硅等原子晶体的结构和性质的关系 了解各种晶体的结构、微粒、微粒间作用力 一.新课程标准要求 晶体类型 迁移 熔沸点硬度等 离子 二.教学背景分析 二氧化碳 代表物 金刚石 代表物 性质 对比 微粒和微粒间作用 晶胞结构 原子 金属 分子 反映 决定 石 墨 知识体系分析 二.教学背景分析 2 学生已有的学习能力 4 群体中的个体差异 3 学生学习的心理期待 1 学生 已有的认知 学生情况分析 分子晶体的理论知识 杂化轨道理论 空间想象力、一定的探究能力查阅资料解决问题 其他晶体的空间结构和相应的性质 学生的空间想 象力探究能力 1.原子晶体的结构和性质的学习 2.掌握知识迁移的能力，从金刚石的性质迁移到原子晶体的性质。 3.掌握对比分析问题的能力，从二氧化碳和金刚石的结构，迁移到分子晶体和原子晶体的性质的学习。 二.教学背景分析 学习内容分析 知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观 认识原子晶体的结构和性质 特点，能分析1mol金刚石、硅和二氧化硅晶体中平摊的共价键数、微粒数，会比较不同原子晶体的熔点大小； 能主动参与科学探究，体验探究过程，感受科学家从理论到理论衍生新知识的基本方法； 能够提高对化学理论知识的学习兴趣，具有一定的探究学习的素养。 三.教学目标和重难点 重点：认识原子晶体的结构特点和原子晶体的性质 引入课题 深入课题 升华课题 情景创设 理论探究 归纳总结 三.教学目标和重难点 难点：以晶体结构的基本理论为指导认识原子晶体的结构和性质特点，从而进一步深化对晶体立体结构的思维和空间想象能力。 四.教法和学法 教法：探究教学法。 该教法的基本理念是：基于知识形成的建构主义思想，模拟科学家进行从理论到理论推衍知识的研究活动，提供学生与他们原有经验相联系的材料，通过观察发现问题，根据问题提出假设，针对假设设计验证方案，通过分析和查阅资料证明或证伪假设，最后归纳总结得出结论 学法：分工合作，科学探究，学案导学 ﹙一﹚联想