四 教学提问技能训练.ppt

　　 一、教学提问技能的含义 课堂提问就是在教学过程中,教师根据一定的教学目的的要求,针对有关教学内容,设置一系列问题情况,要求学生思考或者回答,以促使学生积极思维,提高教学质量的一种教学方式。 （一）目的性原则 提问的目的要明确,意图要清楚.教师在课堂教学中就某项教学内容(如一篇课文或课文的某一部分)提出一个或者一些问题,都是为了实现教学目标,完成教学任务。因此,设计问题应该围绕教学目标进行思考,创设教授知识,发展智力,提高语言能力,培养良好品德的思维情景,使学生的思维始终直接或者间接指向教学目标。 提问能启思激疑,引导学生由浅入深,由近及远,由此及彼地思索,探索。有利于培养学生的探索精神和探索习惯。因此,提问的启发性原则是指设计的问题要有一定的思维价值,能调动学生学习的主动性,能集中他们的注意力,引导他们生动活泼的学习,使他们经过自己独立的思考,对知识融会贯通,从而提高学生发现问题,提出问题,分析问题和解决问题的能力。 提问的明确性,一是指问题的内容指向明确,二是指问题的语言表述准确。所谓内容指向明确,是指教师的心中要明确问题的答案,明确通过此问题的回答要达到的目的。所谓语言表述准确,是为了使学生正确理解提问的意图,达到提问的预期目的,因此问题的表达要简明清楚,不要使用模糊难解的语言使学生”不知所问”,要避免’答费所问’以至失控的现象,使问答交流活动无法进行。 提问的配合性,主要指提问的方式,应不同类型,不同角度,不同表达方式多样配合：方式单一,问句单调,容易使学生产生心理疲劳,降低提问的效应。 提问的平等性原则是指提问要面向全体学生,让每一个学生都有回答问题的机会。在问题设计上,要考虑到不同层次学生的水平,分层次,按梯度设计难易程度不同的问题,以适应不同层次学生的思维需要.在实施提问时,要照顾不经常主动回答问题的学生,多为他们创设答问机会。 你能说出水污染对人类的生存有什么影响吗？　　用自己的话阐讲述《小桔灯》这篇课文的中心思想。　　 　 假如《项链》中的玛蒂尔德没有把项链弄丢，你推测舞会后她的生活会发生变化吗？会有什么变化？　　假如地球上的森林被砍伐光了，地球会发生什么变化？　　你能预测一下，地磁极突然颠倒会有什么情况发生吗？ 通过《项链》这篇文章，你怎样看待法国各阶层人民的生活？　　你是赞成这个结论还是反对这个结论？原因是什么？ （4）插入式提问 　　是指在教学过程中暂时中断提问思路的主线，而插入一个与之相关的内容，在叙述完相关的内容之后再提出问题的方式。 ●案例分析《愚公移山》教学片段 * * 教学提问技能 技能概说 二、教学提问的原则 （二）启发性原则 （三）明确性原则 （四）适宜性原则 提问的适宜性,包括”适量”,”适度”和“适时”三个方面。 量,是指所提问的问题的容量及提问的数量。一个问题所包含容量的大小,一项教学内容设计的问题数量的多少,一次发问的问题数量的多少,应根据教学目的,内容及学生实际而定。 度,是指问题的难度或者深度。问题的难易程度要符合新课程标准的要求和学生的实际水平。一般地说,问题要求的知识与学生以有的知识结构完全相同,凭记忆就可以解答,则问题过易：问题要求的知识与学生已有的知识结构实质上没有联系,则问题过难:二者同样无益于问题情景的创设,难以激发学生的思维兴趣。而问题所需要的知识与学生已有知识的结构有一定联系,但不一致,则利于学生集中注意力思考,运用旧知识学习新知识。即问题经过学生努力可以答出,所谓跳一跳,够得着,是为难度适宜。 时，指提问的时机，既包括发问的时机，也包括问题解决的时机。提问适时，即与学生的思维同步，符合学生思维规律。 （五）配合性原则 （六）平等性原则 三、教学提问的作用 1、激发学生的学习兴趣 2、促进学生的思维发展 3、培养学生参与和表达能力 4、调控教学过程 技法点拨 一、了解教学提问的类型 （一）根据教学提问的水平分类 （1）知识水平的提问 　　这一水平的提问可用来确定学生是否已记住先前所学的内容，如具体事实、概念等，或了解学生的生活经验和只是经验。这是最低层次、最低水平的提问。学生对这类提问的回答，通常可以用正确或错误来进行判断，其内容不超出学生所掌握的知识范围。教师常用的提问关键词是：谁、什么是、哪里、什么时候、写出等。 案例分析《林冲棒打洪教头》教学片段 （2）理解水平的提问 　　 这一水平的提问可用来帮助学生组织所学的知识,弄清它们的含义。它要求学生能