实践的学校课改(修改5).ppt

几个值得讨论的问题 （一）学生所学知识不同，决定了学习方式不可能是单一的，必然是多元的 一、用什么方式教学与所学知识和学生类型有关 学生所学知识大致可分两类： 一类为直接知识，应以体验学习为主； 另一类大量的为间接知识，应采用什么学习方式，又可以分为两类 一类叫陈述性知识，也叫规定性知识，他是没有道理的，我戏称他为不讲道理的知识，每一门学科都大量存在，如数学中时间、距离、速度用不同的字母表示，就是要讲练结合、死记硬背 。 另一类叫程序性知识，也叫策略性知识，即有道理的知识，有道理可讲的知识，如数学中时间、距离、速度的关系等，需要理解，理解有助于掌握，简单的讲练，机械训练也可以掌握，但会增加学生负担，降低学习水平； 所以，启发式教学、体验式学习，让学生经历知识发生、发展、应用的过程，自主构建知识网络的建构式学习就成为必要。 我们现在的问题 该讲的不讲了，不该讲的讲了； 该练的不练了，不该练的练了； 该想的不想了，不该想的想了； 该学的不学了，不该学的学了。 （二）学生类型不同也会影响学习方式的选用 学生记忆理解水平分类 有的学生喜欢记忆（大多为女生） 有的学生喜欢理解（大多为男生） 有的学生既喜欢记忆，又喜欢理解（好学生） 有的学生既不喜欢记忆，又不喜欢理解 （学习困难学生） 该讲的讲 该想的想 该学的学 该练的练 （一）5000年前，仓颉造字，“学习”两字的说文解字——接受学习与体验学习相结合 二、中国人一直用中国元素结构课堂，结构学习 “学”上面的两个手是传递知识，下面是房子，专门传授知识的场所 “习”上面是雏鹰的羽毛，下面是巢臼（鸟巢），涵义：小鹰试着离开鸟巢。附：《辞海》解释下面部分是“白”，即白云，即天空，涵义：小鹰在天空试飞。 “学而时习之，不亦乐乎”《论语》 汉字“学习”的象形意义—接受式与体验式学习相结合 （三）陶行知：教学做合一 （四）段力佩： 上世纪六十年代课堂改革经验： 精讲多练 八十年代： 读读、议议、讲讲、练练，茶馆式学习 返回 （二）孔子：学而不思则罔，思而不学则殆 （一）课程标准解读 ①初中有六个课程标准： ①新课 ②单元 ③半学期复习 ④学期复习 ⑤第一轮复习 ⑥第二轮复习 ①高中有七个课程标准： ①新课 ②单元 ③半学期复习 ④学期复习 ⑤第一轮复习 ⑥第二轮复习 ⑦第三轮复习 一、研究落实课程标准 教学质量管理的六个基础工作 （1）教案增加新课达成度 ·人人都要掌握的知识点及题型； ·部分学生要掌握的知识点及题型； ·渗透的知识点及题型,“让学生见见面， 混个脸熟”，不作要求“前有铺垫， 后有埋伏”的目标。 在教学过程设计中出现的知识点级题型分 别用（A）、（B）、（C）标明 （2）教案增加分目标 （二）落实课程标准先抓两个环节 1、新课： ①单元测验是形成性考试，是依据课程标准，掌握在高于新课程标准，低于学期标准的基础上命题，检验达成情况。 ②单元测验是教学重要的环节，依据成功教育思想必须坚持学生不会时不测验，避免以考代教，反对制造失败。 ③让学生知道考什么，才能促进学生自主学习。 ④单元测验的难度系数为8∶2或9∶1，期望值应为0.8以上。 ⑤在建立双向细目表的基础上教师精选题目，甚至可以在明确双向细目的基础上，让学生自主选题，教师组题。 2、研究单元测验： 二、教与学电子平台：教学内容及训练内容呈现顺序 三、电子教案：如何使用电子平台的精细化操作设计，共分五个部分：分目标、师生活动设计（尤其是问题系列设计）、教师要说的语言、可能出现的问题与对策教师对学生的评价 。 四、预习提纲或学案：突出系列问题设计 五、精选例题与习题作业，精心编制单元 复习、单元测试题，单元矫正题与单元 双向细目表 六、质量分析 1、注重比值管理 2、注重小题得分率统计 3、注重基础题小题得分率统计 4、重视让学生参与质量分析，防止简单对答案的倾向 5、对学生易错问题建立错题