“小学生个性化学习的实验与研究”的课题研究报告.doc

“小学生个性化学习的实验与研究”的课题研究报告 江苏省溧阳市实验小学课题组* 一、课题的缘起 以前在进行课题研究时，其课题产生是“自上而下”而非“自下而上”，课题研究要么是拿来主义，请专家教授设计；要么是为赶时髦，流行什么就研究什么；要么是学校行政的几个领导拍拍脑袋确定一个课题。这种“自上而下”的课题研究方式很容易使课题研究成为纸上谈兵、空中楼阁，失却了研究的真正价值。我校提出的“小学生个性化学习的实验与研究”课题，既不是空穴来风、一时兴起，也不是自上而下外加于教师之上的一个课题，而是真正意义上基于校本化研究的需要，在全校教师一轮又一轮研讨的基础上提出的。四年前，全校教师从批判性思维的角度分析了我校发展的现状与问题，结合以下三个方面的思考提出了该课题。 1、缘于我校部分成功学生的启示 在同等教学条件下我们发现其中总有一部分学生发展得非常出色，不仅学习成绩优秀、学习方法得当，而且学习充满自信，面对困难和挑战总能自己寻找解决问题的办法。研究这部分成功学生在学习风格、学习类型、学习环境、学习方式等方面所表现出来的特点或规律，对于改进学校的教学工作、促进其他学生的发展或许能提供一些有价值的启示。 2、基于我校学生个性发展的需求 每个学生都有其个别性，不同的认知特征，不同的兴趣爱好，不同的欲望要求，不同的价值取向，不同的创造潜能，铸成千差万别的每个独特的学生。学校的发展是为更好的促进学生的发展服务，我校学生的个性鲜明，自我独立意识强，学习需求多，自我发展的主动性较为突出。为有效促进每个学生的个性发展，也需要我们进行教育教学改革实践与研究，以此来满足不同学生和家长的合理需求，为孩子的个性发展提供更好的环境和条件，为孩子的自我发展提供舞台和机会。 3、缘于教师教育教学实践的困惑 我校教师在落实“教育就是服务”的理念的过程中产生了许多的问题和困惑，大一统的教学模式已不能适应每个学生的学习需求，教师遇到了前所未有的教学挑战，诸如：学生规范与自由之间如何平衡，教师的教如何为学生的学服务，如何将研究的重心从教师的教转向研究学生的学，如何从课堂学习、课堂模式、课堂交往、课堂秩序、课堂管理等方面构建新型的课堂，如何提升教师的实践智慧等成为教师教育教学实践中迫切需要解决的问题。 我们起初确定“小学生个性化学习的实验与研究”的课题研究时，有部分教师还有这样的担心或犹豫：这个课题的提出是否科学？是否具有普遍的研究价值和实际指导意义？诸如此类的问题随着新课程的推进而使我们研究的志向更明确了，同时新课程的实施也给我们坚定了研究下去的信心。 *本课题系江苏省“十五”规划重点课题，课题组长：芮火才，课题组主要成员有林忠、周雨明、陆丽萍、张康桥、胡世和、袁来军、陆连清、陶国忠、董华、杨志斌、李永东、高来芳等。执笔：陆丽萍 随着基础教育课程改革全面启动，学生个性化的发展成为课程的根本目标。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“教师在教学中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识和培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”此次基础教育课程改革的核心理念之一是“为了每一个学生的发展”，促进每个学生全面和谐地发展。因此，无论是新课程目标的设置、新课程标准的制定，还是新课程的学习方式、教学方式和评价体系的改革，都应紧紧围绕学生的发展而展开。新课程关于学生个性发展的理论为我们的课题研究指明了方向，也使我们明确了课题的价值定位。 基于以上诸方面的认识，我们于2001年2月在全校范围内展开了“小学生个性化学习的实验与研究”，重点研究小学生个性化学习的基本规律与模式，努力为促进每一个学生的个性发展提供更为广阔的学习空间。同时通过对学生个性化学习的研究来进一步研究教师的个性化教学，形成具有鲜明特色的教学策略，进而创建形成以人为本、以校为本的学校管理文化。 二、概念的界定 学习 学习是指学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化，它包括认知、情意、社会性三方面的内容。 个性 个性一般指每一个人区别于他人的固有特征，个性是一个具有多层次、多侧面、多功能的结构。这些特征是有机地整合的，作为一个整体而显示出独特的倾向，它主要包括个性心理特征，如性格、气质与能力；个性心理倾向，如个人的需要、兴趣、理想、态度、信念以及对自我本身的意识等。表现为个体的兴趣、爱好、需要、愿望、态度、动机、意志、信念等不同，还体现了人与人之间的能力、气质、品德、性格等方面存在的个别差异。个性是区别个体的重要标志，又是个体所表现出来的与众