《班集体建设与学生自主发展能力培养研究》.doc

《班集体建设与学生自主发展能力培养研究》 课题研究结题报告 《班集体建设与学生自主发展能力培养研究》课题组 本课题于2007年4月12日向内江市东兴区教育科研规划办公室申请，于2007年7月24日被内江市东兴区教育科研规划领导小组批准为区级立项课题（见内东区教委[2007]第107号文件），历时两年多，在教育局领导、专家和学校领导的指导关怀下，通过课题组成员的共同努力，基本完成研究任务，现将该课题的研究情况报告如下： 一、研究背景 长期以来我国的基础教育在教育思想上受传统教育的影响，“课堂为中心、教师为中心、教材为中心”的“三中心”观念束缚着学生的发展，在班级管理方法上所谓的“家长式”使得我们原本有着千差万别的学生成了工业生产中的零件，人为的分为合格与不合格。这种教育方式造成了学生主体性的失落，学生只要按部就班、言听计从就可以成为好学生，谈个性、自主都是空洞洞的套话。这就导致我们的学生在自主意识和能力上是有缺陷的，其具体表现在：1、自理能力弱；2、独立性差，学生不能够自主、合理的支配自己的时间；3、个别学生盲目自主，个别学生在自主性的问题上显示出盲目自尊的情况；4、学习上缺少主观能动性，自主学习的能力弱……这显然与我们现在的社会，尤其是与当今发生的新科学技术革命和信息社会、知识经济是格格不入的。 每个学生都有表现自己的欲望、获得集体承认的愿望和在集体中取得一定地位的要求。班集体内角色的多样性和活动的广泛性为学生自主能力的发展提供了广阔的舞台。每一个学生根据各自的兴趣、爱好和特长以及班级的需要，都能在集体中找到一个适合自己的活动和工作的角色和位置，并在集体的要求和鼓励下，使自己的兴趣、爱好和自治自理能力等在实践中不断得到锻炼和发展。从这一意义上说，班集体是学生自主发展能力培养的最好环境。班集体建设是现代德育的载体，通过班集体活动，有利于学生多种现代德育品质的培养。诸如创新精神的培养；集体主义的培养；动手实践能力的培养；良好心理品质的培养；学生主体意识的培养；良好行为习惯的培养；公民道德意识的培养等等。1、班集体：为了学习的目的由许多学生合起来组成的有组织的整体，它既有高度的组织性，又保证了学生个体在其中得到生动活泼的全面发展。 2、班集体建设：是指本班师生在班集体的形成和发展过程中，为了完成教育、教学任务和满足每个学生自身发展需求为目的，采取各种方法与措施进行管理，逐渐形成稳定的、发展的班级氛围。 3、自主发展能力：通过各类有序、健康的学生集体活动，使学生自身前瞻性的认识到自身发展的空间，同时每个学生依据自身发展状况，确立一个可能的发展位置，自发的、积极的参与集体的各项活动实现自身发展需求的能力。 4、班集体建设与学生自主发展能力的培养：班集体建设以培养学生自主发展能力为目标，以班集体活动为有效载体，紧紧围绕学生自主发展需求，突显集体建设与个体发展的统一。 （二）研究对象 课题组成员及所担任班主任、所教的的5个班级：09级8班、10级1班、10级4班、10级7班、10级8班。 （三）研究方法 课题自立项来，我们先后采用了调查法、文献法、个案研究法、行动研究法，还采用培训法（学先进的理念、改变意识和积累知识）、共同分析法（对每一阶段进行共同的总结分析，建立科研档案）。 （四）研究目标 1、通过研究，构建培养学生自主发展能力的集体建设管理模式、方法，提高全体学生的学生自主能力。　 2、通过研究，改变顺从型学生的性格特征，特别是学生在学习上表现出来的不利于学习的方式、方法、习惯。　　3、通过研究，实现学科教学与思想品德、心理健康教育相结合的目的，改变现实存在的不利于学生良好性格形成的因素，培养具有创造性人格的人才。　　4、通过研究，培养学生主动参与实践的本领，获得终身受用的可持续学习的发展性学力，从而实现高效、全面、主动、和谐的发展。 5、通过研究，让学生亲身参与班级管理和班集体活动，获得积极情感体验，逐步形成一种在日常学习和生活中自主管理、友爱合作、积极向上的心理倾向。 （五）研究内容 1、班集体建设中学生自我管理、自我教育能力的培养。 2、班集体建设中自主教育的管理体系的构建。 3、班集体建设与学生自主发展规划结合。 4、班集体建设中培养学生自主发展的途径与方法。 5、班集体建设中学生自主发展能力的综合评价体系。 三、研究过程 本课题研究用了2年多时间组织实施。 1、立题和组织阶段（2007年4月） 2007年4月9日，我们原校级课题《在阅读教学中培养学生创新作文能力的研究与实践》成员在总结大会上一直认为，尽管校级课题已结题并评为优秀课题，但大家研究的脚步不能停歇，应该把眼光放得更长远一些，应该积极选题，充分论证，力争立个区级课题将我们的科研继续延续并深化下去。凭着这份科研热情，大家在会上当即确定了成立区级课题研究小组：