中学《教育知识与能力》资料.docx

中学教育知识与能力重点知识梳理一教育基础知识和基本原理1.国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想：A萌芽时期①孔子，教育思想记载在《论语》中，孔子注重后天的教育，主张“有教无类”。②中国出现了世界上第一部教育文献《学记》。③苏格拉底，产婆术④柏拉图在他的《理想国》当中论述他的教育思想。⑤古希腊的亚里士多德认为追求理性就是追求美德，就是教育的最高目的教育，著作《政治学》。⑥昆体良著作有《演说术原理》，古代西方第一部系统的教学方法论著。他认为教育者应当看到儿童具有无限的潜在能力和发展的可能性。B独立形态时期①教育学作为一门独立的学科萌芽于夸美纽斯的《大教学论》，强调教育的自然性，提出泛智教育，最早提出班级授课制。②卢梭的《爱弥儿》，提倡自然教育和情感教育。③康德，第一个在哥尼斯堡大学授教育课。德国赫尔巴特的《普通教育学》是规范教育学建立的标志，他认为教育学应以伦理学和心理学为理论基础。形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点。被誉为西方“科学教育学的奠基人”，公认为第一部具有科学体系的教育著作。④近代英国哲学家洛克著《教育漫话》，他提出了“白板说”，认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天。主张取消封建等级教育、主张绅士教育。C多样化阶段①英国实证主义教育家斯宾塞出版《教育论》，反对思辨主义、形式主义，主张科学只是对经验事实的描写和记录。提出教育的任务是为指导人们完满的生活做准备。②德国，1901梅伊曼提出实验教育学。1908拉伊完成《实验教育学》，系统论述。③美国杜威的代表作是《民本主义与教育》，他是现代教育的代表，主张教育当下的生活服务，主张教育即生活。他强调教法与教材的统一，目的与活动的统一，主张“在做中学”，在问他中学。还强调儿童在教育中的中心地位，主张教师应以学生的发展为目的，围绕学生的需要和活动组织教学，以儿童中心主义著称。与赫尔巴特为代表的传统主义教育学对立。④1939年，苏联教育理论家凯洛夫第一个提出了以马克思主义理论指导编写《教育学》。对中国影响深远。D理论深化阶段①陶行知，我国近代教育家，《中国教育改造》，提出“生活即教育”、“社会即学校”等教育思想。②美国心理学家布鲁姆制定出了《教育目标的分类学》提出：认知目标、情感目标、动作技能目标。③布鲁纳是结构主义课程论的创始人，代表作有《教育过程》（1959）、《教学论》（1966）》、《教育过程再探》（1971）等。其基本思想是：强调在科学革命和知识激增的条件下，必须按结构主义原理进行课程改革，让学生掌握科学知识的基本结构，即基本原理或基本概念体系，强调得到的概念越基本，概念对新问题的适用面就越广；断言在结构主义课程前提下，任何学科都能够有效地教给任何发展阶段的任何儿童；强调不仅要教出成绩良好的学生，而且还要帮助学生获得智力上的发展，为此就要抛弃复现法，代之以发现法。④苏联教育家赞科夫著有《教学与发展》。跳一跳摘桃子。巴班斯基运用系统论研究教学学2.教育的涵义及构成要素①教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。②广义的教育是指增进人的知识与技能、发展人的智力与体力，影响人的思想观念的活动。广义的教育包括学校教育、家庭教育和社会教育三种形式，学校教育是其典型代表。狭义的教育主要指学校教育，是教育者依据一定的社会要求、依据受教育者的生理、心理的发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。③教育的基本构成要素：教育者、受教育者、教育内容、教育手段。a教育者：是从事教育活动的人，是指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个体化活动的人。教育者是教育过程中“教”的主体.b受教育者：凡是在教育活动中承担学习责任和接受教育的人都是受教育者。受教育者是教育实践活动的对象。c教育中介系统：是基于一定社会的生产力和科学文化发展水平之上，学校向学生传授的知识和技能，灌输的思想和观点，培养的习惯和行为的总和，是教育实践活动中师生共同认识的对象。3.教育的起源关于教育起源的观点：生物起源论、心理起源论、劳动起源论、生活需要起源论。⑴生物起源论：法国社会学家利托尔诺（1831-1902）《各人种的教育演化》，教育现象不仅存在于人类社会中，在人类产生以前，已在生物界存在。否认了教育的社会性。⑵心理起源论：美国心理学家孟禄（1869-1947）从心理学观点出发，批判了生物起源论。具有意识的本质规定，人的一切活动都是在意识支配下产生的目的性行为，因而，他的观点仍然是错误的。⑶劳动起源论：马克思、恩格斯⑷生活需要起源论：80年代初，我国提出了教育起源于适应和满足人类社会生活需要的观点。4.教育基本形态及其历史发展脉络教育发展的历史、形态和特征⑴原始教育特征：第一，教育自发性、广泛性和无等级性；第