培养农村初中学生良好英语学习习惯的实践研究课题实施方案.docVIP

培养农村初中学生良好英语学习习惯的实践研究 课题实施方案 洪溪中学 周明芳 一、课题研究的背景和意义： （一）、培养农村初中学生良好英语学习习惯是适应英语新课改的迫切需要。 习惯具有重要的研究价值，教育家叶圣陶老先生曾经指出：“简单地说，教育就是要养成习惯。”英国教育家洛克也曾说过，一切教育都可归结为养成学生的良好习惯。由此可见，从一开始就注重培养学生良好的学习习惯，可以取得事半功倍的效果。良好的学习习惯是一种高度自觉的、主动的、自动化了的持久学习方式，往往它成为一个人学习品行的一部分，良好的学习习惯在一个人成长中有多方面的作用，它是学生获得知识的重要途径，是学生智力发展的桥梁，也是培养学生创造精神的重要手段，它广泛存在与学习的所有内容中，体现在学习过程里。例如课前预习、专心听讲、积极发言、独立完成作业、课后复习，自觉检查订正的习惯等都属于学习习惯。 英语新课程标准也指出，基础教育阶段英语课程的任务是：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。”因此，在这样的背景下，培养农村初中学生良好英语学习习惯是适应英语新课改的迫切需要。 （二）、培养农村初中学生良好英语学习习惯是扭转农村初中英语学习现状的现实要求。 在申报课题立项的过程中课题组教师曾对本校任教班级优等生、中等生和后进生的课堂学习情况进行了调查分析。尤其是比较了优等生和后进生的情况后，一致认为，学生的智力相差无几，成绩却是两个极差。于是再对优、中、差三个层次的学生就英语学习的习惯做了个小小的问卷调查，统计结果发现，优生学习习惯普遍比差生好。可以说，学习习惯的好坏在很大程度上决定了学习成绩的优劣。 比起学校，我们中学的学生外语学习能力薄弱，外语成绩低下，一上英语课就心情烦躁、思维受抑，继而放弃外语学习、两极分化现象由此产生，这些来自农村的学生，本来是满怀希望学好外语的，然而随着字母阶段的学习结束，他们的好奇心也随之而去。他们在外语学习中遇到的接踵而来的困难和问题渐渐挫伤了他们的积极性。相当数量的学生开始怀疑自己是不是学习外语的材料，动摇了学习外语的决心，丧失了自信心，产生明显的心理抑制障碍，继而产生厌学、弃学的行为，很快地沦为一名差生。教师在教学中培育学生健康的心理素质，消除学生学习英语中遇到的情感障碍我们的学生能够树立对英语学习的信心、产生浓厚的兴趣，并能学有所乐、学有所得、学有进步，从而使我们的英语教学走出困境英语学习成绩，帮助学生英语学习的自信英语学习的潜力。从而促使教师全面、准确地贯彻了新课程的教学理念，对防止农村学生英语学习大面积掉队有重要的意义。同时，培养学生的良好英语学习习惯还可以把握中学生的心理状态，加强教学活动的针对性，提高课程教学的质量和效益英语教学的实践中，我们一向偏重外在的因素，常把问题重点放在课程计划上，或是教学大纲上，或是教材内容上，有时则强调教学法或师资条件。但是从心理学的观点看，我们对影响教学效果的内因即学生的学习习惯注意不够。忘记了“外因通过内因而起作用”的辩证唯物主义观点。不了解学生的心理活动规律，不能正确引导学生的心理活动以满足英语学习的需要是阻碍英语学习效率提高的重要原因。就英语学习来说，所谓内因主要包括学生对英语的兴趣、英语学习的动机以及与英语学习密切相关的心理机能等，其中最重要的是学生的英语学习习惯。必须通过消除学生英语学习中的心理障碍，转变学生错误的英语学习习惯，培养学生良好的英语学习习惯，从而开发其英语学习的潜能，提高英语学习效率。 （二）、英国优生学者心理学家高尔顿研究了“热情”在智力活动中的作用，认为：“不存在没有热情的智力，也不存在没有智力的热情。”这里所谓的热情，在普通心理学中称为“强烈、稳定、持久的情感。”也就是良好的学习习惯。日本著名教育心理学家泷泽武久在谈发展学生的智力时强调：“不能无视情感的作用。情感交织在人的思维中，或者成为刺激或者成为障碍。”他曾用大量实践结果证明：一旦学生对学习失去了情感、思维、记忆等认识机能会受到压抑，无论何等抽象的思维，没有情感都不能进行，因此，英语作为初中一门基础学科，应充分调动学生学习的积极性，培养学生良好的学习习惯，为今后继续学习打下良好的基础。。 （三）、美国教育学家布鲁姆说，如果按规律有条不紊地进行教学，如果在学生面临困难的时候和地方给以帮助，如果为学生提供足够的时间以便掌握，如果对掌