基于数学核心素养的小学数学教师课程体系建构-论道教育.pdfVIP

第36卷 20（16 年） 教 育 理 论 与 实 践 Vol． 36 （2016） 第11 期 第45-48 页 Theory and Practice of Education No．11 P45－P48 基于数学核心素养的小学数学教师课程体系建构 ■李星云 摘 要：小学数学教师的培养应适应全面深化课程改革的需要。基于我国小学数学教育专业课程设置存在的 问题，国际小学数学教育专业课程的特点和先进经验，以及全球化核心素养体系的需要，必须建构基于数学核心 素养的小学数学教师课程体系。具体实施策略为：从小学生数学核心素养的培养和小学数学教师自身数学核心素 养的培养出发，在对数学核心素养的要素以及生成机制梳理的基础上，研制出统一的培养标准，并在课程设置时注 重与小学数学课程的联系，突出实践课程的反思性与合作性。 关键词：数学核心素养；小学数学教师；课程体系 中图分类号：G451.2 文献标识码：A 文章编号：1004-633X(2016)11-0045-04 教育部 《关于全面深化课程改革落实立德树人根 则、程序、方法提供正确的数学解释。纵观各师范类学 本任务的意见》（以下简称《意见》）明确指出：“研究提 校小学教育专业的课程计划可以发现，与数学专门内 出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的 容知识相关的高等数学课程设置存在着缺乏标准，随 适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能 意设置的问题倾向：或是直接套用高师数学教育专业 〔1〕 力。” 由此，“核心素养”成为当下深化基础教育课程 的课程安排，为学生提供难度较大且与小学数学内容 改革的关键。数学作为小学重要的核心课程之一，对于 联系较弱的《数学分析》、《高等代数》等课程；或是借鉴 学生核心素养的形成有着非常重要的影响。而如何在 综合大学的做法，为其开设以工科或经济为特色的高 教学中有效培养学生的数学核心素养，很大程度上取 等数学课程，模糊并降低学生对数学课程重要性的认 决于小学数学教师自身的数学核心素养，这对小学数 识。这种课程设置随意性大的现象也同样出现在数学 学教师的职前培养提出了新的要求与挑战。因此，基于 教育类课程上，黄友初在其博士论文中发现，两所省属 小学生数学核心素养培养的视角对小学数学教师的课 大学为师范生开设的数学教育类专业课程数目相去甚 程建设进行深层次的审视与思考已成为必然。这也使 远。可见，由于课程设置缺乏一定的依据和标准，使得 得基于教师自身数学核心素养培养视域下的课程建设 小学教育专业建设实践中对于数学和数学教育类理论 成为需要进一步思考与探究的重要课题。 课程内容的选择出现凭经验、图方便等随意现象，进而 一、建构基于数学核心素养的小学数学教师 导致 “本科层次小学教育专业毕业生的初等数学素养 〔2〕 课程体系的必要性 不能满足小学数学教学的需要” 。 （一）我国小学数学教育专业课程设置存在的问题 2.实践类课程教学的不完善 1.理论课程设置的随意性 不论是Shulman的教学内容知 研究团队的MKT结构，都显示出关于“如何教”的实践 根据Ball等提出的教学需要的数学知识（MKT）结 构可知，小学数学教师首先需要有扎实的专门内容知 素养部分是一名高素质小学数学教师不可或缺的能 识（SCK），才能对数学概念进行准确的表征，对数学法 力，它不仅与教学内容有关，更是与学生的数学学习紧 作者简介：李星云（1958-），男，江苏南京人，南京师范大学小学教育研究所所长、教授、博士研究生导师，主要从事课程与教学 论研究。 46 教 育 理 论 与 实 践 2016 年 密相连，体现出理论与实践的有效融合