志清国小九十八学年阅读写作小组实施记录表.docVIP

臺北市志清國小九十八學年閱讀寫作小組實施記錄表 （延續去年實施的策略者適用） 實施年級：五年級 策略名稱：敘事四要素 教學者：蔡鳳櫻 修正項度 原來內容 建議修正內容 1.基本說明 2.指導程序 (一)教學前準備 (2)揭示牌： c.磁性白板及白板筆6組。 (一)教學前準備 (2)揭示牌 （3）每組4張A3白紙、磁性白板及白板筆或奇異筆 (2)分組討論後，各組派代發言該組綜合想法。並規定每組每位同學輪流發言。老師只給予正向鼓勵，不做任何說明。並塑造懸疑氣氛。 (2)分組討論後，各組派代表報告該組綜合想法，並規定每組每位同學輪流發言。老師只給予正向鼓勵，不做任何說明，並塑造懸疑氣氛。 (三)「敘事四要素故事圖式」之指導： (1)揭示敘事四要素揭示牌。 (2)說明個要素包含內容。如：背景，包含人物特質(w經過實際教學，「敘事四要素」閱讀策略，對低成就兒童而言，於初期教懂甚麼是「敘事四要素」，需要一些功夫，約莫三次的教學才能真正落實。但藉由一次又一次的教導，並由同儕的鷹架作用後，孩子確實可以獨立使用「敘事四要素」法，完成摘要故事重點，並較有層次的將各要素，把故事陳述出來。 本學期以「敘事四要素」分析法，為閱讀指導主要的策略的目的之一，乃在改進主要上學期的「5W1H」閱讀策略的兩項可能的缺失： (1)「5W1H」個元素獨立、連結性較缺乏，較為片段。雖易摘要文章之主要六要素（人、事、時、地、為何，如何），但孩子較不易完整說出整篇故事。 (2)「5W1H」學習單書寫太多，降低學習興趣、或使用意願。ho)、時間(when)、地點(where)。（附件一） (3)建立四要素間的關聯性。 (4)舉例說明。（附件二） ※實施時間：20分鐘 (三)「敘事四要素故事圖式」之指導： (1)說故事：玩具要回家 2.透過「玩具要回家」的故事，孩子們覺得故事情節很生活化，此時，帶入敘事四要素的閱讀策略， 孩子們較容易明白四要素的項目內容。 3.為了讓孩子更清楚敘事四要素，教學過程由全班輪流朗讀(分組找關鍵字句(分組討論練習使用敘 事四要素摘要故事內容（兩組寫同一個故事）(依序分組報告(全班共同比較兩組摘要內容(討論最 適合的摘要內容(孩子將討論結果個別寫在學習單上，兩節課的時間實在不足，便利用國語課繼續 教學。 4.經過課堂上的討論與習寫後，我想讓孩子試著自己練習使用敘事四要素摘要故事內容，於是決定以 與孩子們年齡相近的人物-甘羅「出使趙國」為題，告知孩子們學習單一事，此時，約有6位孩子舉 手發言表示意見：可不可以自己找書中一篇故事來寫？我已經讀完整本書，心中已經有感興趣且適 合使用敘事四要素的故事內容，此時，大多數的孩子們異口同聲的說，他也已經讀完書了，故事內 容很有趣。我發現以滑稽列傳來指導敘事四要素，是很適合的選擇。 5.學生回饋： ※請你想一想整理事件內容的方法有很多種，例如：5W1H（配合國語第一單元）、寫出事件的 始末（原因、經過、結果）和敘事四要素，你覺得哪一種方法比較適合整理事件內容呢？ 請你提 出自己的看法，也可以試著分析這些方法的優缺點或差異為何？ 座號 內容 1 1.我認為敘事四要素比較適合。 2.因為敘事四要素比較生動，不像5W1H像極了問答題的模式。 2 我覺得敘事四要素比較快，因為文字遊戲要用很大張的紙，而且字寫得比較多，也比較慢，但是敘事四要素只需要使用小張的紙，寫得比較快，字也比較少，所以敘事四要素比較好。 3 我覺得5W1H比較好，因為這個方法可以容易的把事件要素找出來。 4 我覺得5W1H較適合整理，因為5W1H可以快速的整理事件內容。 5 我覺得敘事四要素最好，因為可以清楚的寫出問題和結果，也可以讓別人較容易看出大意。 6 我覺得敘事四要素比較適合，因為寫起來比較輕鬆也很清楚。 7 我覺得敘事四要素比較能寫出事件的經過，但是人物卻不太完整，不過我還是覺得這種方法最好。 8 我認為敘事四要素比較適合整理故事內容，因為一次就可以清清楚楚的呈現出故事的人物、問題、解決問題的方法和結果，而且不用像5W1H把線畫來話去，看起來很雜亂。 9 我覺得是5W1H比較好，因為可以把人事時地物整理得清清楚楚，所以我比較喜歡5W1H的整理法。 11 5W1H，因為比較簡單又可以很清楚的知道故事的重點。 13 5W1 H，優點就是比較清楚。我覺得敘事四要素對我來說比較困難，5W1H在整理事情時比較簡單，敘事四要素比較複雜，對我來說較不適合。 14 我覺得用記錄事件始末的方法來整理事件內容比較好，因為這樣才可以把事件的人物、原因，經過和結果寫得清清楚楚。 15 我喜歡敘事四要素，因為四要素很像5W1H，很好寫。 16 我覺得敘事四要素比較適合