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符号的真三元结构与伪二元结构的相辅相成和相互转化-符号学论坛
符号的真三元结构与伪二元结构的
相辅相成和相互转化
邱 国 权
皮尔斯的三元结构符号观与索绪尔的二元结构符号观,自十九世纪末、二十
世纪初现代符号学诞生以来,已并存了一百多年。大家都知道,这不是正常现象,
却苦无统一良策。本文拟提出一个统一两者的方案,抛砖引玉,就教于大家。
符号不是单个事物的属性,而是不同事物之间的一种代表关系。代表者称为
符号,被代表着称为对象。既然符号是不同事物之间的一种代表关系,那末,
A B
界上不同事物是无限多的,你怎么知道事物 ,作为符号,代表的是事物 ,而
不是其他呢?可见,其中有,而且必然有,一个起穿针引线作用,把符号跟对象
联系起来的第三者。这个第三者,符号学称为解释。由此可见,符号结构不可能
只是由符号和对象两者构成的二元结构,只能是由符号、对象和解释三者构成的
真三元结构(即不能分析或拆解为二元结构的三元结构)。
那末,二元结构的符号观是从哪里来的呢?这要从解释说起。
解释是把符号跟对象联系起来的中介,是建构符号的充要条件。没有解释,
符号跟对象联系不起来,无法建构符号,也就不可能有符号。问题是在于:解释
完成了把符号跟对象联系起来的任务,建构了符号后,在符号使用中,解释常常
会从建构符号的充要条件,转化为有效地使用符号的障碍,不得不功成身退,退
到记忆深处,甚至被遗忘。解释功成身退后,只留下符号和对象。这时的符号便
呈现出二元结构的假相。符号的这种二元结构假相,索绪尔称为双面体,我称为
符号的伪二元结构。
例如:中国成人在母语环境中学英语,开始时常常先要把英语翻译成汉语(即
以汉语作为中介,也就是解释),才能弄清楚英语的意思(即英语所代表的对象)。
如:你听到有人在门外喊:“Openthedoor!”时,你先要把它翻译成汉语“开门!”
后,才知道去开门。这在学习之初是难免的。如果以后你不能把汉语甩掉,每次
听到英语,看到英文都先要翻译成汉语后,才知道是什么,该说什么、要做什么
的话,这个帮助你学懂英语的汉译 (解释)环节,就会转化为你有效地使用英语
思维和交际的障碍。
双面体伪二元结构符号,是符号使用者无需解释在场(注意:不是无需解释),
就能把符号跟对象联系起来的符号,所以,我又通俗地称为已知符号。已知符号、
双面体和伪二元结构符号,我把它们当作代表同一个对象的不同符号或同义词。
要弄清楚符号的真三元结构和伪二元结构的相辅相成和相互转化,首先要:
弄清楚建构符号和使用符号两者的区别和联系。
两者的区别:建构符号,解释必须在场,是一种真三元的符号活动;使用符
号,只有解释退场,才能有效地进行,是一种伪二元的符号活动。
两者的联系:要进行符号活动,首先要有符号,要借助解释,进行真三元符
1
号活动,建构符号;建构符号,不是为建构符号而建构符号,而是为了使用符号;
为了有效地使用符号,解释常常不得不功成身退,使真三元的符号活动转化为伪
二元的符号活动。
两者相辅相成,相互转化:具体的符号活动,很少是清一色的建构符号的真
三元符号活动,或者,清一色的使用符号的伪二元符号活动;通常都是建构符号
的真三元符号活动和使用符号的伪二元符号活动相辅相成、相互转化的符号活
动。
1
例 、成人自学外语。
成人自学外语通常是从记外语单词开始。记外语单词是从查字典开始。几十
上百个外语单词,都要一个一个地查,借助母语,弄清楚外语单词所代表的对象。
这是在借助解释,进行真三元符号活动。外语单词记住后,也就是无需查字典(即
无需解释在场)就能把外语单词跟它们所代表的对象联系起来后,不论是为了巩
固记忆,再反复记单词,还是尝试使用已记住的单词,阅读课文,都是无需解释
在场(无需查字典)的伪二元符号活动。
记外语单词,通常不是一劳永逸的。有的今天记住了,明天就忘记了,查字
典再记。再忘、再查、再记。有的难记的字,要反复多次,也很难保证以后不再
忘记。这是一个比较典型的真三元和伪二元相辅相成、频繁地相互转化的符号活
动过程。
2
例 、 幼儿的认知发生、听懂和识物。
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