小班化英语教学漫谈演讲稿（有课件）.doc

蓝天白云下我们快乐成长 ——小班化英语教学漫谈 演讲稿 我校第一批走进了小班化教育实验。实施小班化教育10年的时间里，我们已经也渐渐地从教室布置、课桌排列等比较肤浅形式的硬件添加一步步向小班化教育内涵、本质方面发展了。“为了每一位学生的发展”的理念时刻充斥着我们所有教师的大脑。作为英语教师，我们和小班里的孩子们一起学习，一起思考，共同成长；我们把任务型教学融入小班课堂中，从小组合作学习入手，逐步形成小班化课堂教学风格。小班化英语教学让学生在英语学习上速成而且高效。在小班课堂教学实践中我们积累归纳了一些能够调动学生参与兴趣和提高活动实效的方法。今天我很荣幸得在这里从以下5个方面介绍我们学校的小班英语教学。 一、前置性学习 二、关注所有学生 三、小组合作学习 四、多元教学评价 五、丰富主题活动 前置性学习：（即先学后教） 一、什么是前置性学习？ 前置性学习，又称为前置性小研究或前置性作业，是生本教育理念的一个重要表现形式。生本理念中的“先学后教”将学生的“先学”提到了重要的位置。它指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。它是预习作业，但又与预习作业有很大区别：以往我们一直都会在学习新课前布置学生听读哪一个单元，预习哪一个部分，学生也就是按照我们的要求对新课内容浏览甚至没有很好的完成预习，前置性作业就具有一定的导向性，老师会根据新课学习需要，引导学生通过听读、思考、对话等形式达到自我学习的目标。所以说前置性作业又超越了预习作业。 二、为什么要开展前置性学习？ 1、前置性学习的重点是学生学习习惯的培养； 2、前置性学习是让学生自主学习的一个过程；学生是学习的主体，学生通过自我探究所获得的知识一定比老师讲解灌输的知识来得有趣来得印象深刻。 3、前置性学习不仅为课堂学习作了准备，而且可获得课堂学习的主动权；把课堂还给了学生，老师不再夸夸其谈，取而代之地是每一位学生自信地展示、生动地表演。 4、前置性学习所获得的知识是学生自我建构的，学生会获得一种愉悦、成功的体验。长此以往，学生自学的兴趣就浓厚，自学的能力就得到提高； 5、前置性学习不仅是一种时间顺序，更表明了以学为根本的地位。 三、如何进行前置性学习？ 1、前置性学习的课前准备 具体到平时的英语教学，“先学”可以让学生在课前借助磁带、光盘和课本里的中文来理解单元知识并试着学习。在这个方面，我们一般按以下几个要点去做: (1)前置性学习的内容是多元的：老师根据学生的年龄、语言基础和班级学情提出前置性学习目标，可以是本单元中的内容，也可以是与本单元内容有关的课外知识。比如开学六年级Unit 1 Who’s younger?，我们的前置性学习是观看并且表演了小蝌蚪找妈妈的童话剧，通过比较青蛙妈妈和鱼、鸭子、乌龟的特征，初步学习比较级。四年级Unit 3 What’s your job? 我们让学生自己制作长大以后想做的职业并表演出来。 (2)时间的安排:大概提前三天左右布置下一单元的前置性作业，并尽量选在星期五，以便让学生有充裕的时间去预习。 (3)对知识的初步感知:一般会在学生学完前一课的那节课上，留出一点时间播放下一课的动画、小诗或者歌曲给学生看，让学生对新课有一个初步的感知。 (4)先学的具体要求:让学生通篇听几次，学会他们最喜欢的句子；或者让他们选一个自己最喜欢的角色来学习;或者让他们把自己最难学会的句子找出来，并努力学会等。 (5)家庭教育的配合:老师要尽可能争取家长的配合，可以让有能力的家长和孩子一起学习、表演课文。（photo） 2、前置性学习的课堂反馈 学生在前一天完成一个短小的口头或书面作业。新课前两分钟在小组内交流自己的自学成果，让组员作一个评价（教师注意引导学生怎样去评价）。 具体做法： 1、学生以课本中心，自己设定主题，在课前与小组成员交流排练，在上课的时候以值日生的形式表演对话。每节课一组，那么小班约在5-6组，只需两周的时间，全班每一位学生都能得到了充分的表演机会。高年同学甚至可以自己写一篇小短文，然后朗读给大家听。开学六年级学习第一、二单元时候就是每个小组每人写一段关于同学或老师的小短文，学生朗读后让大家猜猜看写得是谁，尤其是让他们猜一位老师，学生都非常感兴趣。 2、每位组员轮流带领大家唱一首英文歌曲或念一首小诗，或者带领大家看一部新的动画短片，然后教大家一个动画中的新词新句。 3、每位组员轮流请其他小组成员进行日常的Free talk。Think about one question you want to ask, and choose one student you want to answer it.这样大大增强了学生想与他人的对话的愿望，而避免了老师问学生答的陈旧机械模式。不知不觉的在表演中掌握了课本