有效的教育与有效的课堂华东师范大学戚业国.ppt

有效的教育与有效的课堂;一、教育的有效性和有限性;1、现代教育产生影响的机制;2、现代学校的原理;3、有效的学校教育;4、现代学校是学生成长的场所;二、课堂的有效性与有效的课堂;名义上的教学量;1、有效课堂的影响因素;（1）教师期望与教学效果;两种教师期望效应;九月入学成绩没有差异的学生分到两个班，教师相信女生可以取得与男生同样好的成绩的班级女生数学96.5分，不相信的班级女生数学只有89.2分。;对教师的建议;小组、班级和学校期望;（2）课堂管理的一般原则;?减少混乱和拖延：课前准备充分，尽可能减少不必要的等待时间； ?课堂时间充分安排和组织（很快完成任务后的时间如何处理） ?一学年的成功取决于好的开始，;课堂规则;;;对思想开小差和不良行为的处理;但要注意 教师不要对显而易见的捣蛋行为盘问； 避免不必要的威胁和显示权威； 避免唠叨学生的不良行为； 通过可靠的调查了解问题本质 ;（3）激发学习动机的策略;诱发不一致或认知冲突； 引发学生自己的学习动机； 陈述学习目标，提供预先组织计划； 形成与任务相关的思维和问题解决方式； 把动机和学校氛围融合起来； 把动机策略融入教学计划。;（4）形成有效课堂交往的策略;多表扬鼓励，少批评惩罚;加强非言语交流;鼓励学生自治、自立、自尊、自信;５种有效教学行为;进行有效提问;提供即时的反馈; 课堂教学中的竞争与合作;三、差生 ----教育和课堂无效的产物;1、什么是学习困难学生;2、学习困难的个人因素;学生的智力因素也就是学生的学习能力，包括先天遗传因素和后天习得因素，先天智力因素不是造成学习困难的主要因素。后天习得因素对学习影响更大经常是造成学习困难的重要原因。 学校方法方法不当也会导致事倍功半，收效甚微，不能将知识融会贯通，触类旁通，因此学到的知识总是处于零散无序的状态，无法形成合理的知识结构，从而造成理解能力差，迁移能力差，缺乏去粗取精、概括归纳、举一反三的能力，更不能在学习中、实践中运用知识。;大量研究表明，非智力因素对学生学业成绩的影响经常会更大。解决问题的动机和情绪稳定性，乃至耐心、同他人合作等等社交能力，对学习影响很大。 人格因素被证明比智力因素更大地影响学业成绩。缺乏动机，对什么都不感兴趣，注意力分散，精力不集中，无耐心、在困难面前缩手缩脚、人际关系紧张、感情脆弱、焦虑不安，自卑感强烈、不能专心致志等特征，都是妨碍学习的重要因素。 ;3、学习困难的环境因素;教育方针和教育目标不切合学生的身心发展实际、缺乏对学生合理的指导、师生间人际关系有问题，都会助长学生学习困难问题的出现。 一些学生因师生关系、同伴关系不协调而学习困难。学生在学习生活中，长期缺乏良好的师生关系，学生会感到压抑，同伴关系紧张，也容易使学生离群索居，在集体里显得孤立无助。 ;4、学生适应学校行为规范困难;5、习得性无助 ;学习困难学生习得性无助的产生其主客观原因。 客观原因：学校片面追求升学率，重分数，排名次。长期的学习失败经验导致不良情绪，感到灰心沮丧，并严重损害个人的自尊和自信，为了维护自尊就便会产生消极的防御，采取避免引起教师和同学注意的方式 主观原因：学习困难学生往往低估自己的能力，出现挫折往往采取回避态度，表现出无能为力的无助感。他们容易把失败原因归于外部、不可控制的且认为这是稳定的，通过努力难改变的普遍的因素。由于他们认为这些因素是自己不能控制的，因而往往缺乏意志来调控自己的行为，表现出消极应付学习的态度。 ;6、心理健康方面的不良特征 ;第二、学习困难学生对人际关系更为敏感，这突出地反映在他们与人交往，与别人相比时，表现出不自在和自卑感。 第三、学习困难学生有较为严重的忧郁苦闷心情，缺乏活动愿望，对生活的兴趣减退，毫无理由地自暴自弃。 第四、学习困难学生的焦虑水平高，这主要反映在他们对客观情况做了过分严重的估计，他们常感到无名的恐惧，有时由于预感不祥而担心。;第五、学习困难学生在思想、感情及行为等方面比非学习困难学生更具有敌对性。情绪不安，容易发怒。 第六、在学习困难学生所有的心理健康障碍中，强迫、抑郁及敌对性更为突出。 ;7、“限度检测”与独立性增长;8、学生个人成才计划;⑴部署发动。教师向学生部署个人成才计划的安排、组织动员和发动，这一阶段要使每一位参加学生成才计划的学生都能够充分了解计划的特点，教师要激励学生运用学生个人成才计划推动自身的发展，实现自己的理想抱负。 ⑵自我发展分析。这一阶段进行学生个人发展现状的自我分析，主要是在教师指导下，将个人自我反思与小组讨论相结合，进行个人发展状况的自我分析，包括成绩和差距、优势和不足、今天和过去等方面的内容。 ⑶小组交流与个人成才愿景描述。这一阶段每一同学提出自己并描述个人的成才愿