浅谈英语听说课设计PPT.ppt

StepⅡ. Present the Target Language Task One: Look at the pictures and tell what they are doing. Picture One: T: What are they doing? Ss: They are dancing. T: Can you dance? S1: No, I can’t. T: But do you like dancing? S1: Yes, I do. T: How about you? S2: No, I can’t. I just like watching it on TV. Picture Two: … sing paint 图片是学生获取知识的有效途径，它们能最直 接的提升学生的学习兴趣，使原本抽象的知识内容 形象化、生动化，更重要的是能培养学生通过观察 和描述图片，提高自身的语言表达能力。 本堂课中，要求学生仔细观察图片，用自己的 语言准确的描述出自己所看到的内容。因为此任务 对学生而言不是很容易或学生观察到的内容比较有 限。因此，在这个过程中，教师在必要的时候要给 予适当的帮助和正确的引导。比如 “What can you see in the picture?”, “What are they doing?”, “Try to describe the pictures in your own words.”，挖掘出学 生可能较难发现的内容，使学生的想象不是漫无目 的的，最终在教师的引导下，将图片所要表达的核 心内容与课堂要求紧密的联系在一起。其最终目的 在于培养学生的观察能力和口语表达能力。 从观察课本中的图片扩展到主动观察自己日常 生活中身边的人或物，能够用英语准确的对它们进 行简单的描述。让学生渐渐的做到善于观察生活、 积极的面对并热爱生活，关心周围的人或物。 新目标英语教材中富含大量的图片内容，有限 的文字量使部分教师有时会感到束手无策，然而事 实证明，大量的图片信息实际上大大考验并提高了 教师驾驭教材的能力。在教学过程中，可以采取师 生问答形式进行大量的对话练习，比如本课中，以 目标语言 “Can you…?”为基石，围绕核心词汇展开 口语练习，通过师生对话，让学生尽情的表达自己 的观点和看法。不再是枯燥的词汇学习，给予他们 的是一个自然地语言环境，有图片，有声音，在具 体情境中掌握语言，应用语言，这也是新课标所倡 导的。 在这一过程中，教师如何能想办法把本身可能 很难解释的，比如一个单词，用简单的、学生熟知 的句子或词给学生解释清楚，也是尤为重要的，这 体现了一个英语教师的能力和水平。比如，本课中， 在解释 “speak English”的时候，问学生 “What are we doing now?”，学生会自然地回答到 “We are having an English class. / We are learning English.”抓住这一 契机，告诉学生 “In every English class, we learn to speak English. So, I hope you all can try your best to speak English often, and I believe you can speak English well. Practice makes perfect.”在引出短语的同时，有 对学生进行了有效地德育渗透，告诉学生只要努力， 就一定能把英语学好，熟能生巧。 总之，能否有效的利用课本中的图片已成为考 验教师能否成功驾驭教材的评断标准之一。在实际 课堂教学中，每当遇到有描述价值的图片，经常鼓 励学生尽量用所学到的词句来描述所看到的内容。 在描述的过程中，实际就进行了大量的口语操练。 但发现学生这方面的能力还是很有限的，尤其对于 初始年级的学生而言，更是有点难度，因此，需要 教师的耐心引导，需要长期的训练与培养。 听力教学中，也可利用图片为听力做好铺垫，明确 听的目的及内容等。做到有准备的听。 例如：八年级上 Review of Units 7—12 3a StepⅠ Picture a—d Picture a: T: It’s a map of America / the US, and we can see two cities of America. They are New York and Los Angeles. Q: Where’s …? Ss: It’s in the southwest