初中学习困难学生积极心理品质培养的实践研究.doc

初中学习困难学生积极心理品质培养的实践研究 一、问题的提出 学习困难一直以来就是困扰教师的一大问题，从古到今，每个班总会遇到或多或少类似的学生，这已经不仅仅是教师，教育界的问题，而是学校家庭和社会共同的责任。中国青少年研究中心与北师大教育系在全国做过中小学生学习与发展大型调查，因“喜欢学习”而上学的小学生仅有百分之八点四、初中生仅有百分之十点七，而高中生仅有百分之四点三。学生的厌学问题已受到越来越多人士的关注。我们刻不容缓的任务就是对学生中出现的厌学情绪要及时的分析与研究，找出问题的根源，寻求有效的解决途径。 前苏联的教育家们把学困生的特点归结为：①思维发展中存在缺陷；②基本的学习技能存在缺陷；③实际知识存在缺陷。他们主张应使学困生从学习内部获得学习的推动力，形成学习机制。 我国教育界对于学困生普遍认为：学困生指智力属正常范围，但由于各自不同的原因，不能适应普通学校教育条件下的学习生活，最终导致学业不良。而对于学困生的研究，仅仅是工作在教育第一线的教师的工作经验总结居多，专业人士的研究较少，社会和家庭的参与也不多。虽然一线教师对学困生的研究较多，但由于对心理方面和社会因素、家庭因素不能做深入研究，主要以教育方面为研究重点，对学生学习困难起到一定的帮助，但整体效果不是十分理想。对于生理因素和心理因素的分析，还需要专业医生和心理学人士参与指导。目前对学习困难的研究著作较为少见，特别是对一线教师进行理论指导和对家长有帮助的理论较少。 而本课题我将着重从心理的角度解决学生的学习困难问题，并将由于心理健康问题导致学习困难，导致学业的暂时“落伍”，不能适应常态学习，需要通过有针对性的教育教学等措施给予补偿和矫治的这一类学生届定为学习困难学生。从客观因素讲，学生进入初中后，身体迅速发育，自我意识增强，成人感发展，独立意向明显，家庭、学校的影响在减弱，与此同时由于课程难度、深度的加大，造成学生学业压力的增加。如果学生自身学习基础差，或学习方法不恰当，自主性发展要求同自我调控能力失衡，都可使心理矛盾加剧。此一时期，还可能出现教师教育态度和方法不当、家庭教育失误的消极影响，给学生施加了过重的学习负担和心理压力，使学生厌学情绪增强，形成了学习焦虑，导致学习失效，成绩衰退，于是出现严重的学业分化现象。伴随着学业分化现象出现的，往往还有问题行为的发生：学生在心理因素作用下而形成的说谎、厌学、逃学、作弊、早恋、出走、侵犯、不良结交等行为。 基于学困生存在的普遍性，如何让学困生有效学习，培养学困生的积极心理品质，是我们每一个教育工作者所面临的重大课题。新课程的核心理念——“一切为了每一位学生的发展”。《基础教育课程改革纲要》指出：“建立促进学生全面发展的评价体系，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生原有水平的发展。”唯物辩证法认为“外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用。”在教育工作中，采取的各种措施，使用的各种教材、教法、手段等都是外部因素。这些外因如果要对学生产生作用，就必须通过学生的内部因素，即学生自己的水平、动机、兴趣、意志等内因起作用，才能调动起学生全部心理活动的积极性，发挥出学生的主体作用。从教育心理学的角度来分析，学习困难学生的“差”，不仅是知识方面的差，更主要的还是心理品质的差。要改变学习困难学生的学习状况，首先必须使他们的心理品质得到优化，这样才能积极主动地去接受影响和帮助，达到最佳效果。面向全体学生、全面提高学生素质是素质教育的两大基本要义。面向全体学生，就必然要关注学习困难学生；全面提高学生的素质，就必然要致力于学生心理素质的优化和提高。通过培养其积极的心理品质，进而推动个体其他素质的发展，成为一个心理健康的人，进而成为一个人格健全的人。依据教育方针，学校要全面提高教育质量。全面提高教育质量，即包括学习困难学生在内的全体学生学习质量的提高，通过培养学习困难学生的积极心理品质，能够学会学习，掌握基本的学习方法，完成学习任务，提高学习成绩，就能促进学校教学质量得到普遍提高。根据全面发展的教育思想，要在充分考虑学生个别差异的基础上，力求使全体学生在德、智、体、美、劳等方面都获得最大限度的发挥。对于学习困难的学生来说，通过积极心理品质的培养，有利于充分发挥自身的潜能，促进其它各方面的协调发展。 本课题的研究将紧密结合初中阶段学习困难学生开展，从学生心理角度出发研究如何帮助学困生战胜学习生活中的障碍，重新树立学习信心，从学习情感的培养入手，注重加强指导学困生学习、生活态度，让学困生敢学、乐学、主动学，从根本上培养学困生的积极心理品质。 二、研究的过程 本课题以个案及行