化学课堂教学即时评价实施探索.doc

化学课堂教学即时评价实施探索 砚昌中学 张春艳 摘要：课程改革不仅仅是对教师教学方式和学生学习方式的改革，还包括对教师教学评价的改革。作为实验新课程的主阵地——课堂，如何发挥发展性评价的作用，就显得更为重要。教师应努力为学生提供主动参与的时间和空间，为学生提供自我表现的机会，还学生学习的主动权，让每一个学生在原有的基础上，在不同起点上获得最优的发展。教师要尽可能捕捉他们身上表现出来的闪光点，发现他们的潜在优势，不片面追求每个学生各方面的平均发展，而是让每个学生形成自己的特色和鲜明的个性。 关键词：激励 肯定 赏识 即时评价是教师运用语言对学生在课堂上的学习态度、方法、过程、效果等方面进行即兴点评的过程，主要起反馈、鼓励、调控和导向的作用。它通常与教学活动过程相结合，没有严格意义上的评价方案和评价活动，强调对具体行为的评价，是以“质的记述十价值判断”为主的评价，而非“量的记述十价值判断”。它是一种与教学过程紧密结合的“进行性的评估”，贯穿于学习过程中，其主要作用在于“给个人提供关于自己学习情况的信息”。 为什么在课堂教学中使用即时评价？在课堂教学中，教师对学生语言的探索越来越受到重视。学生几乎是伴着教师的评价成长的。评价作为教学过程的一部分，贯穿教学活动的每一个环节。其目的是帮助学生了解自己的学习状况，激发学生的学习热情，促进学生全面发展。教师对学生在课堂上的表现进行评价，不仅可以发挥学生的潜能，同时也对学生的课堂学习情绪进行着调控。 现代心理学研究表明：当学生某种良好的行为出现后，如能及时得到相应的认可，学生就会产生某种心理满足，形成愉悦的心境，并使同类行为继续向更高层次做出积极努力。即时评价低起点、小目标、勤评价、快反馈的做法，学生最感兴趣，最容易接受，也最能拨动学生的心弦。当前，即时评价已经成为教师的教育机智和能力的一种表现，成为课堂中一个不可或缺的环节，成为一种教学工具。 教师的即时评价 课堂上教师可以根据教学实际，采用科学合理的方式，及时、多次、灵活地实施情感态度与价值观的评价。 肯定性评价 肯定性评价是指从正面对学生的表现给予认可和承认，包括表扬、祝贺、赏识、期望、信任、理解等评价形式。肯定性评价往往会给学生带来愉悦的心情，使学生产生良好的兴趣，激发学生的学习动机和强烈的学习需求，并转化为巨大的内在驱动力，驱使学生进行自我反思、自我教育，从而达到教育的目的。在教师评价学生时，采用肯定性评价，对学生抱有较高的期望，他们会在无意中把这种良好的期望信息传递给学生，使学生内化为自我信念。 学生认为，老师对他们的前途抱有这么大的期望，说明自己确实有这方面的天赋和能力，会感到自己的努力是有希望的。他们对前途充满了憧憬和信心，从而会努力克服种种不利因素和困难，向着自己的目标努力。这种自我信念的良性循环，将直接促进学生的发展，从而形成强大的期望效应。 激励性评价 每一个学生都是怀着美好的愿望踏入学校大门的。教师的任务就在于保护学生的这种愿望并且发挥他们最大的潜能，使他们得到最大限度的发展，让每个学生都喜欢上课、喜欢老师，进而喜欢化学。 激励性评价重在激发鼓励学生不断努力发展，满足学生的心理需要，调动其学习的主动性和积极性，把激励性评价很好地运用于教学实践中，将会产生意想不到的教育教学效果。 发挥评价的激励功能要建立在学生学习过程和发展变化的基础上，把评价活动和过程当做为学生提供自我展示的平台，激励学生展示自己的努力和成绩，充分发挥他们的潜能，调动他们主动探索和努力进取的精神。当然，激励学生的方式、方法很多，要根据不同情境、对象，有选择、有针对性地进行评价，不能一概而论，下面介绍几种激励性评价： 尊重、赞美式激励评价 尊重和赞美学生是一种积极的评价方式，因为尊重、赞美是人的本质需要。著名作家马克吐温说过，他可以“因为人家一句适当赞美的话而开心两个月”。杰出人物如此，学生更是这样，他们需要鼓励，渴望表扬，准确的、适时的、恰当的夸奖赞美将使学生受到鼓舞，它可以激发学生的自尊、自爱、自主、自立的意志和奋发努力的上进心，赞美是一束照耀学生心灵的温煦的春光，使学生明确前进方向。 祝贺式激励评价 祝贺式激励评价是教师对学生成功的表现给予祝贺，从而使学生从中受到激励的一种评价方式。 赏识性激励评价 赏识性激励评价是教师对学生某一方面的表现表示欣赏的评价。人的内心深处都有一种被肯定、被尊重、被赏识的需要。因此，教师应尊重学生、赏识学生。要抓住师生、生生之间每一次交流中的闪光点，运用赏识性用语，使他们的心灵在赏识中得到舒展。有很多带感情色彩的用语，如： 这位同学的思维真敏捷，思路也很清晰！ 这位同学真是勤奋好学，值得大家学习！你与众不同的见解真是让人耳目一新！ 你的设计太富有想象力了！ 我非常赞成你的想法，说说你是