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从融合逆走回隔离一位视觉障碍学生的学校生活-特殊教育研究学刊
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23
特殊教育研究學刊
民 , 卷 期, 頁
98 34 1 23-46
從融合逆走回隔離─
一位視覺障礙學生的學校生活經驗
羅丰苓
黎明國中教師
本研究以質性研究法,深入探討一位視覺障礙學生從排名前二志願學校的普
通班級的教育環境,轉學到特殊學校就讀的求學歷程,藉以了解學生從「融合」
的教育環境下,轉到「隔離」的特殊學校所歷經的學習經驗及學校生活的情形。
研究獲得數項發現如下:一、當學生就讀於普通學校,其自我概念、同儕地位、
校園活動能力及社會參與度等各方面顯得低落;然當學生轉到特殊學校就讀,各
面向的能力反而提昇。二、無論是在普通學校或是特殊學校,學生都是屬於「主
流的邊緣人」。學校體系皆本著「大量化」、「一致性」的教育服務模式,要求學生
達到即定「主流」的標準。三、當學生就讀於普通學校時,校園活動範圍大多限
於自己的班級,其亦可視為「隔離」在某一個班級內;然當其轉安置到特殊學校
時,其校園活動範圍不限於班級,擴及全校。這樣的情形實可對現今多以學校為
單位,並以身心障礙學生人數多寡區分出「隔離」與「融合」教育環境的省思。
四、學生從普通學校轉安置到特殊學校的過程,在熟人關係(如:同學)的發
展,趨於盡可能的與障礙者在一起;反之,在生人關係(如:賣場人員)的發
展,則是樂於參與社會活動,趨於融合於社會活動。
關鍵詞:融合教育、視覺障礙學生、特殊學校
. . 特殊教育研究學刊
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探尋久遠的起點
我決定下船 ─文獻探討
─研究緣起與目的
一、從「雙盒理論」中流變…
在一次餐敘,與負責承辦身心障礙學生十
特殊教育學生在早期是依著心理醫療
二年就學安置業務的人員談天時,對方感慨提
( )的觀點,認為學生有缺陷,
psychomedical
著:「每年都有自前一、二志願的明星高職普
應該以特殊學校及課程保護照顧,惟有特殊教
通班轉到特殊學校就讀的學生。」聽到這件事
育教師才具有特教專業,負有身心障礙學生的
時,我就像是聽到水不往低處流,而是違反自
教育責任(Dyson Millward,1997 )。這種
然定律往上爬般,張著嘴驚訝的問:「怎麼可
「雙盒理論」( ),即是把特殊教
two box theory
能?」。在大力倡導融合教育的理念下,「特殊
育與普通教育看成截然有別的兩種教育系統,
教育學校回歸到普通班」是理所當然的單行
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