农村高中生学业自我效能感-徐州教育科学规划办公室课题管理中心.DOC

农村高中生学业自我效能感、成就目标和学业情绪的关系 铜山区棠张中学 王丹 摘要：本文选取徐州市两所农村高中的429名高中生为对象，采用学业自我效能感问卷、成就目标问卷以及青少年学业情绪量表，以考察农村高中生学业自我效能感、成就目标和学业情绪（高兴、放松、焦虑、厌倦）的关系。结果发现：农村高中生学业自我效能感与成就目标定向对学业情绪（高兴、放松、焦虑、厌倦）有直接影响效应；学业自我效能感通过成就目标定向间接影响学业情绪（高兴、厌倦）。 关键词：农村高中生；学业自我效能感；成就目标；学业情绪 1 引 言 自我效能感（self-efficacy）是由美国著名的社会心理学家Bandura（1977）提出的，指人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断。自我效能感在学习领域内的表现为学习自我效能感（academic self-efficacy）。Bandura（1977）和Schunk（1989）对学业自我效能感进行了定义，指学生对自身产生和实施要达到既定学习目的的行为过程的能力判断。 在教育心理学领域中，成就动机（achievement motivation）早已成为重要的研究方向与内容之一，成就目标作为其派生的一个分支和一种成就动机理论，发展至今已有非常深厚的理论渊源。Elliot（1998）指出成就目标（achievement goals）是具有认知、情感和行为结果的有关认知过程的计划。早期，成就目标被分为掌握目标与成绩目标。Pintrich和Elliot等人（2000）指出，成就目标的划分要考虑接近-回避这一因素，于是提出了成就目标的四分法。四分法是将掌握-成绩与趋近-回避作为划分的两个维度，组合成一个2*2的矩阵模式，继而分成掌握趋近、成绩趋近、掌握回避和成绩回避四个成就目标。 情绪（emotions）对人类的学习、动机、记忆、心理健康和神经功能等都有着非常大的影响。在教育情境下，情绪对学生的影响更加广泛。Pekrun等在2002年明确地提出学业情绪（academic emotions）概念，即在教学或学习的过程中，与学生的学业相关的各种情绪体验，包括高兴、厌倦、焦虑、失望、气愤等。俞国良和董妍（2005）还指出，学业情绪不仅指学生在得知学业成功或学业失败后体验到的各种情绪，也包括学生在课堂学习中体验的情绪，在日常作业中体验的情绪以及在考试过程中体验的情绪等。Pekrun（2002）将学业情绪划分为四个维度，分别是积极高唤醒情绪、积极低唤醒情绪、消极高唤醒情绪和消极低唤醒情绪。积极高唤醒情绪包含高兴、希望、自豪（enjoyment，hope，pride）三种情绪；积极低唤醒情绪包含放松（relief）这一种情绪；消极高唤醒情绪包含愤怒、焦虑、羞愧（anger，anxiety，shame）三种情绪；消极低唤醒情绪包含失望和厌倦（hopelessness，boredom）两种情绪。经过专家评定，本研究分别从四个维度中选取一个最具代表性的情绪进行研究，依次是高兴、放松、焦虑、厌倦。 学业情绪的影响因素包括个体因素和环境因素，个体因素包括自我认知、成就目标、认知能力等，环境因素包括班级、家庭、课堂等（徐先彩，龚少英，2009）。但是这些影响因素是通过何种方式影响学业情绪的，目前还没有一个清晰明确的结论，是单独作用还是交互作用，是直接影响还是通过中介变量，是单向的因果关系还是互为因果相互影响（周红柳，方明，2012）。学业情绪是在课堂学习、课后作业、考试等与学习有关的行为过程中学生所体验的各种情绪。学业情绪与认知操作以及学习动机存在紧密联系。学业自我效能感是推动引导学生学习行为的重要认知因素,而成就目标是十分重要的动机因素。此外，学业自我效能感、成就目标和学业情绪被认为是影响学生学习成绩的重要的非智力因素，因此三者之间可能存在某种关系。综观以往的研究，大多数的研究者仅仅研究了学业自我效能感、成就目标定向和学业情绪两两之间的相关关系，对于三者关系的探讨极少涉及。姚景，刘旭等（2010）的研究发现，初中生的成就目标定向通过学业自我效能感间接影响考试焦虑。焦虑是学业情绪中的一种，所以学业自我效能感、成就目标定向和学业情绪之间也应该存在某种关系。因此，本研究对学业自我效能感、成就目标定向和学业情绪的关系进行研究，可以丰富对三者间关系的认识。此外，已有的关于学业情绪研究，大多从个体自身的角度或者学校、班级、家庭的角度来分析。但是值得注意的是，人是社会的人，青少年的学业情绪很大程度上受到其所处的社会背景、教育体制以及整个社会文化氛围的影响（周红柳，方明，2012）。农村作为一个特殊的社会环境，拥有独特性，而目前关于农村学业情绪的研究较少，而农村高中生自我效能感、成就目标和学业情绪的关系方面的研究则没有。农村高中生作为中学生的重要组成部分